培養高中學生語文自主學習能力有效舉措

王國鋒

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0070-01

教師的主導作用在于善于引導啟迪，使學生自奮其力，并不是教師滔滔講說.在教學過程巾，要處理好主導與主體的關系，讓學生進行有效的自主學習。語文課程是基礎性課程，學生的語文素養是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。正是從這個意義上講，有效培養學生的自主學習能力是當前語文教學特別是高中語文教學的一項重要任務。

一、增強自主意識

學生學習過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。在這種作用中，包括了主體對知識客體的選擇、分析、批判和創造，這就是有效性自主學習的理論基礎。

新課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為，更加明確了學生的學習主體地位，倡導學生自主學習。只有讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果，這就是語文學習的有效性。教師要加強教育，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體下的主導”的原則，使學生真正意識到“自己是主體”，讓學生知道學習是自己的事，讓學生了解應該怎樣聽課、復習和作業，怎樣思考、發言和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。

二、落實自主措施

1.形成閱讀習慣。

閱讀不僅是吸收的過程，更是讀者再創作的過程。高中語文學習，可以讓學生自讀課文，自擬提綱，這要求學生在熟讀課文的基礎上，根據自己的經驗自擬綱要.這是一種引導下的獨立鉆研活動，也是一種較高級的自主學習活動。

閱讀教學的最終目的是要使學生自己能讀書，不待老師講。閱讀，不僅可以使學生“學會知識”，更重要的是使學生“會學知識”，學生會學，才能更主動地獲得知識。因此，在課堂教學中，教師應該改進自己的教法，有效地發揮學生的主體作用，指導學生學會閱讀、廣泛閱讀，讓學生形成閱讀習慣，真正地提高學生的自主學習能力。

2.自主質疑解惑。

在語文學習過程中，對一些枯燥或有一定難度的知識，由于個體差異，部分學生不能積極進行與學習有關的思維活動，我們可讓學生自己反設問題，創設問題情境，及時質疑解惑，對象可以涉及表現方法、結構安排和句段的理解，也可以涉及課文內涵、主題情感的把握等。這樣既具有一定挑戰性，又激發了學生參與的興趣。如此，讓人人動腦學習，做學習活動的主人，學生就可以牢固地掌握需學的知識。老師要堅決保持自己合作者和支持者的身份，指導學生自主質疑解惑，不能居高臨下。只有這樣才能保證學生學習活動的有效性，提高學習效率。

三、利用學生之間的合作，真正成為學習的主人

1.同桌合作。

高一學生自控能力差，往往不按照老師說的去做，況且本來就不知道如何學習，如果一開始就讓他們自主學習，他們往往會感到不知所措、無從下手。同桌合作一起學習，有了傾訴對象，學生往往都愿意說一說。強烈的表現欲使他們的思維相對活躍，而且可以相互啟發，這樣不僅學習效果好，而且使學生學會了一定的學習方法。

2.四人小組合作。

學生通過一段時間的同桌合作，有了一定的合作學習的基礎和一定的合作學習的方法。就可以給學習小組在增加成員，這樣學生就有了一個比較小的團體，在這個團體中就可以培養學生榮辱與共的團隊精神。這樣學生有了集體的榮譽感，在小組合作學習的過程中不會出現只有少數同學思考、討論，多數同學依舊沒有參與的狀況。同時喜歡思考的同學不僅思考能力得到了提高，而且加強了合作的意識。不愛思考的同學學到了知識，也提高了語言表達能力。

3.形式多樣。

在小組合作中，如果總以單一的形式展開，這樣學生很快會覺得乏味。教師應獨具匠心，別出心裁，采取多樣化的合作形式，提高合作探究的能力。

（1）故意示錯，據理力爭。

在課堂教學中，教師應根據教材內容的重點、難點或學生容易出錯誤處，故意弄出錯誤，引導學生去探究，讓學生來糾正。這對保護學生創新意識，培養探究能力很有好處。

（2）開展評比，增強競爭意識。

有的學生對來自同學的鼓勵、幫助，比來自于老師的更有效。為了促進學生自主學習，有時讓學生自擬題目并進行測試，然后讓小組長按標準給每位同學打分，在按小組總分評比。成績好的同學感到他們只是自己的學習好還不夠，成績差的同學感到因影響了小組成績而有壓力。評比后，小組里的那些學習有困難的學生，每天都有學生督促和幫助，學習成績有了較明顯的提高。

（3）先示范，后開展。

剛剛入學的高一級學生的知識和學習經驗少，對合作交流的認識幾乎為零，那么要在他們大腦中建立起合作學習的意識，教師有時應先做好示范，在學生頭腦中形成一種模式，給學生一種導向，最后才放手讓學生同桌互作，小組自由作。這樣由教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向，合作才得法，交流才有效。

4.學會分享。

與學生共同分享合作所取得成果的快樂，共同感受團結進取獲得成就的快樂。形成合作習慣就一定會取得意想不到的效果。同學之間良好的合作能產生更好的效果，讓同學們都能分享到其中那不一樣的快樂，不一樣的幸福。并且由此總結出合作的重要性，產生團結合作共同的興趣，增強合作進取的信心。讓學生在學習的過程中得到快樂，從而掌握學習的方法，并真正成為學習的主人。

四、不斷總結方法，達到最佳效果

自主學習只是一種大的學習方式，其還有許多具體的方法。我們通常說的“要授人以魚，更要授人以漁”中“魚”就是指現成的東西，指知識，“漁”才是方法，這兩者是“知其然”與“知其所以然”的關系。我們在教學中，不光要讓學生通過自主學習的方法學習基礎知識，還要讓學生學會不斷總結方法，不僅要讓學生“知其然”，更要讓其“知其所以然”，讓學生從“學會”到“會學”，這樣學生必定受益無窮。自主的學習，良好的方法，是學好知識的前提和保證，并能達到事半功倍的效果，只有這樣的學習才是有效的，高效的。

實踐證明，學生在自主探究學習活動過程中煥發了極大的熱情，在教師的引導下，同學們深入挖掘教材質疑解疑，嘗到了語文學習的快樂，他們的主體創造性得到了充分的體現，學生的語文素養得到了極大的提高。