凸顯學科核心素養提升語文教學品質

劉小彬

隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布，語文學科核心素養相應提出。在核心素養的框架下去研究統編版教材的選文，以求更深刻地領會編者意圖，更準確地把握教學內容，對推動小學語文課程改革有著極大的意義。基于此，本文從語文學科核心素養的角度出發，以統編版小學語文三年級的教科書為例，分析統編版小學語文教科書選文的教學價值。

一、文質兼美，習得典范語言

文質兼美歷來就是小學語文教科書選文的重要標準之一。統編版小學語文教科書在選文上沿襲“文質兼美”這一優良傳統，新增的選文也均是在文學史上有著重要地位的作家的作品，以求文道統一的經典文章能幫助學生語言品質的養成，讓學生在豐富的語言實踐中形成自我語言的習慣。

統編版小學語文教科書三年級上冊保留的老課文《大青樹下的小學》（原人教版題為《我們的民族小學》）《秋天的雨》《金色的草地》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《掌聲》等，無一不是文辭優美、情感真摯，讓學生在典范的表達中體悟民族的團結、自然的奇妙以及祖國山河的壯麗等。新增選文《花的學校》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《大自然的聲音》《搭船的鳥》《帶刺的朋友》等，它們中既有享譽世界的大文豪的作品，又有深受兒童喜愛的兒童作家的文章。

《花的學校》是首次進入小學語文教科書的泰戈爾的作品，文章體裁是散文詩，兼具散文和詩歌的特點，音韻美、節奏美、畫面美。再加上該文的譯者是著名作家、詩人、翻譯家鄭振鐸先生，可謂是兩大文學巨匠的強強聯合，文章就顯得越發經典雅致，是學生學習語言的最佳憑借。《花的學校》安排在三年級上冊第一單元，本單元的人文主題是“學校生活”，閱讀的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。編者在課后安排了兩道語言實踐的練習：一道是體會把事物當作人來寫的表達效果;另一道是表達遷移——照“雨一來，他們便放假了”的句式寫一寫。編者的意圖在于引導學生在語言實踐中認識句式，體會語言現象，不斷豐富學生的語言經驗，提升學生的語言運用能力。這樣的編排，正體現了語文學科最基礎和最核心的素養“語言建構與運用”。

二、策略方法，提升思維品質

思維分一般思維和學科思維，一般思維是共性的，學科思維是該學科獨特的、學科特性明顯的。《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的“增強形象思維能力”“發展邏輯思維”可以看作是共性思維在語文學科中的滲透與加強，目前尚未有研究建立明確的屬于語文學科獨有的思維體系。統編版小學語文從三年級開始安排的特殊單元，可以說是一種積極的探索。如三年級上冊第四單元的“猜測與推想”，是該套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內容。單元的語文要素有三：一是一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想;二是學習預測的一些基本方法;三是嘗試續編故事。為達成單元學習目標，編者安排了一篇精讀課文和兩篇略讀課文。一精二略，意在讓預測成為常態。同時，在習作中安排了續編故事，進一步在表達中延伸預測。這一策略單元的教學，也對教師提出了新的挑戰。教師要引導學生在閱讀中去發現、思考、猜測、推想、比較，這顯然有助于學生閱讀思維品質的提升。在后續年級的教科書中，還將陸續出現“想象”“提問”“批判”等特殊的策略單元，學生思維的深刻性、敏捷性、批判性和靈活性都將得到進一步的增強。

三、感悟體驗，形成審美意識

語文審美不同于音樂、美術等學科的藝術教育，其特殊性在于審美對象是語言文字作品，途徑是語文學習活動（即聽說讀寫等），目的是幫助學生形成正確的審美意識、提高審美情趣與鑒賞品味，培養學生對語言文字、文學作品的審美感受能力、審美鑒賞能力和審美創造能力。

《帶刺的朋友》一文是宗介華散文的節選，講述的是作者在秋天的夜里發現了一只機靈可愛的小刺猬在偷棗。這是一篇美文，值得教師引導學生去細細品味語言，獲得審美體驗。文章的美體現在這幾個方面。一是意境之美。作者與小刺猬的偶遇發生在秋夜，作者用詩一般的語言描寫環境。朦朧的月光、斑駁的影子，再加上新月斜掛，三個意象襯托出作者內心的安寧和歡悅。二是懸念之美。寫小刺猬偷棗的過程，作者一連做了幾個鋪墊：“緩慢地往樹上爬”“詭秘地爬向老樹杈”“樹枝嘩嘩作響”“樹上的那個家伙就‘噗的一聲掉了下來”。究竟是哪個家伙呢？又在干什么呢？最后集中筆力寫了刺猬的高明：歸攏落棗、就地打滾、馱著紅棗、消失無蹤。三是情感之美。作者對小刺猬的情感變化體現在三個不同的稱呼中，“那個東西”沒有任何的感情，“那個家伙”就比較親近了，而“聰明的小東西”就顯得格外親昵了。同時，文章還用不同的標點符號來體現作者對小刺猬的好奇和贊嘆，尤其是最后一個自然段連續的三個問句，更是體現了作者對刺猬的濃厚興趣。教學本文時，可以引導學生沉入語句中去感受、想象意境之美，去品味、涵泳文辭情調和情感之美，去梳理、比較表達之美。

四、繼承弘揚，增強文化自信

在學習運用祖國語言文字的過程中增強文化自信，這也是統編版語文教科書的一大特色。就統編版小學語文三年級上下冊來說，選入的古詩詞有十八首之多，其中安排在“日積月累”的有六首。古詩詞的編排與單元主題息息相關，與語文要素一脈相承。如三年級上冊第二單元“金秋時節”安排的古詩有三首《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，都是千古傳誦的描繪秋天景色的七絕，抒發了不同詩人在秋天的不同心境情緒。三年級下冊第一單元“可愛生靈”也安排了三首古詩《絕句（遲日江山麗）》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，可以引導學生想象畫面，體悟情感，在誦讀中感受古詩詞的魅力。三年級下冊第三單元“傳統文化”更是凸顯了中華文化的核心思想和人文精神。該單元編排了三首古詩《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，分別描寫了春節、清明和重陽節這三個傳統節日的情景。還編排了《紙的發明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》三篇反映中國古代科技、建筑、藝術成就的文章。同時，統編版教材三年級上下冊各有一篇小古文選入，上冊是《司馬光》，下冊是《守株待兔》，以學生熟悉的故事內容，調動學生的生活經驗，激發學生學習文言文的興趣，感受文言文雅致、簡潔的魅力。諸多中國元素的加入，進一步使學生感受到“深厚的傳統文化就是中國人的根”，在語文學習中理解、認同、熱愛中華文化，激發學生的民族自豪感。

葉圣陶先生曾經打過一個形象的比喻，他認為語文教科書應當成為學生學習語文的“鎖匙”。“鎖匙”既是一種“憑借”，也是一種“工具”。統編版小學語文教科書的選文突出了“育人成才”的教育目的，為學生的學習提供了學習范例，引導學生積累語言，擴大學生的知識視野，促進了學生的思維發展和人格提升，從而促進了學生語文學科核心素養的整體提升。

（作者單位：福建省福州市中山小學〓責任編輯：莊嚴）