循序·拓展·創(chuàng)新：學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)視閾下習(xí)題設(shè)計(jì)的“三要素”

徐建林

本文基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的理念，以三位教師執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的意義”為課例，圍繞習(xí)題設(shè)計(jì)的序列性、拓展性、創(chuàng)新性三個(gè)要素展開(kāi)闡述，力圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的，習(xí)題不是為了考評(píng)學(xué)生的等級(jí)層次，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

蘇教版五下“分?jǐn)?shù)的意義”一課，依據(jù)《教師指導(dǎo)用書(shū)》的要求，本課需要完成教材52頁(yè)的練一練1、2及56頁(yè)的練習(xí)八1、2、3、4等習(xí)題。（圖略）三位教師都尊重了教材設(shè)計(jì)的習(xí)題并加以充分使用，但整體課堂效果并不如意。筆者思考：如何更好地使用或開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)題呢？不妨從以下三個(gè)要素進(jìn)行考量。

一、基于序列，讓認(rèn)知循序漸進(jìn)

三位教師都使用了教材上的習(xí)題，但是6道習(xí)題的出示序列都不相同。同一節(jié)課為什么習(xí)題出示順序會(huì)不同？在習(xí)題設(shè)計(jì)的序列或者出示序列上有沒(méi)有需要遵循的原則？回歸習(xí)題教學(xué)價(jià)值本身，以往的觀念認(rèn)為，習(xí)題就是評(píng)價(jià)學(xué)生的一種手段，考評(píng)其對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而檢測(cè)其學(xué)習(xí)能力。由于這種傳統(tǒng)觀念的作祟，習(xí)題就走向了“難、偏、繁”的誤區(qū)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)）作為一種新型的評(píng)價(jià)理念，其認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)直接切入課堂，核心在于關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)幫助所有的學(xué)生成功地達(dá)到學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)角度而言，習(xí)題應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，對(duì)本課而言，教師應(yīng)該通過(guò)習(xí)題使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)較第一學(xué)段對(duì)分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)有更本質(zhì)的理解，更具統(tǒng)攝性。……