依托網絡環境，探尋小學語文教學新方式

陳秀輝

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中明確提出，教師應“靈活運用多種教學策略和現代教育技術”。在網絡技術飛速發展的今天，小學語文教師應著力探尋教學的新方式，從而進行更有效的教學。

一、電子白板與網絡融合

在傳統的課堂教學中，教師只是將搜集好的資源制作成課件，上課時按部就班地使用。電子白板教學能把網絡上的各種聲音、圖像等資料保存在資源庫里，課堂上，教師可以根據需要，調出相應的資料為教學服務。

說明類的課文，科學性強，文字簡潔但缺乏生動性，教師們普遍認為不好教。電子白板與網絡的融合，可以讓平實的說明類課文的教學展現精彩的一面。如《只有一個地球》是一篇科普說明文，作者用多種說明方法準確介紹了地球雖美麗但渺小易碎。課文宣傳環保的重要性，淺顯易懂，但一味地枯燥講解，學生提不起學習的興致。于是，筆者在備課時就把搜集到的與課文有關的視頻、圖片等資料保存到電子白板的資源庫里。課堂上，筆者設計了一個運用表達環節：假如你是一位解說員，你會如何為大家介紹自己了解的地球呢？為了開闊學生的眼界，順利完成這一任務，筆者利用白板為學生展示了太空中的地球、地球上的奇觀美景、人類對地球的破壞、再生資源的循環過程等畫面。直觀的畫面，深深地吸引了學生的眼球，學生紛紛上臺，從資源庫中調取自己感興趣的內容，生動地向大家進行介紹。學生對環保這一問題有了更深入的了解。另外，電子白板教學還有一大優勢，就是本節課生成的資源可以保存在云盤中，可供以后復習鞏固或在相關的教學中重復使用。

二、微視頻與作文教學融合

在作文教學中，常常發現學生因為沒有寫作素材而無從下筆，特別是在寫一些命題作文時，這種現象更是普遍。班級微信群除在家校聯系中起重要作用外，教師還可利用微信的微視頻功能，對命題作文進行實時指導。

如統編版三年級上冊第六單元的習作教學任務是引導學生圍繞“秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫……”來描寫秋天的景色。學生學過相關的課文，但對秋天的印象僅停留于書面，在生活中沒有認真觀察。習作前，筆者讓學生利用周末和家長一起去秋游，到大自然中去找秋天，把拍下來的微視頻上傳到班級微信群，分享秋游的快樂和寫作的素材。學生樂于參與這樣的實踐活動，習作課前，一份份微視頻如期而至。有了微視頻上豐富的素材，學生都創造性地寫出了親身體驗后的欣喜和激情。

三、合理利用教育資源公共服務平臺

教育資源公共服務平臺是正在推廣使用的教育平臺，教師可以在上面分享各類教學資源，與同行交流教學心得，促進自身的專業成長。教育平臺打破了語文教學的時空界限，給教學帶來了巨大的推力。

（一）課前導讀，課后交流

在教育資源公共服務平臺上，筆者建立了屬于自己班級的空間，通過發布班級公告等形式，為課文的教學設計導讀任務，達到課前預習，課后解惑的作用。

教師都深知預習的重要性，在教學中也不會忽略這一環節，但在平時的教學中，教師常常只是通過口頭來布置預習作業，沒有什么創新，學生感覺很無趣。教育資源公共服務平臺激起了學生的新奇感，他們樂于登錄專屬于他們的班級空間，完成教師的預習要求。而且家長通過“家校幫”軟件參與進來，能夠更好地進行家校互動。

學習歷史背景久遠、時代感強的課文時，學生特別需要做好課前的預習，這樣才能為學習課文內容做好鋪墊。如學習魯迅的作品，學生如果對魯迅的作品不先做一些必要的了解，學習課文時就一定會有障礙。筆者在執教課文前一兩個月就在班級公告中推薦學生閱讀魯迅的系列作品《故鄉》《吶喊》《彷徨》《狂人日記》……并推薦了與魯迅有關的影視作品讓學生選擇觀看。學生紛紛登上平臺發表了自己的閱讀感受和觀影感受，學生之間也紛紛跟帖、點贊，有的家長也發表了自己的閱讀見解，這促進了學生對閱讀的興趣。有了課前充分的準備工作，課文的學習自然水到渠成，學生在課堂上發表的見解獨到，收獲頗豐。課后，一些學生在完成作業的過程中產生了困惑，他們也會上平臺來展開討論，筆者也在線上及時點評、解惑。同學之間、師生之間在平臺上及時地交流，鞏固了教學的效果。

（二）課外閱讀，展示成果

“語文教學中要通過多種媒介的閱讀，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會”，這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》對課外閱讀教學提出的要求。課外閱讀是課內閱讀教學的延續與拓展，從小學三年級起，小學語文課本中就專門開設了“課外書屋”的推薦閱讀活動。于是，筆者在教育資源公共服務平臺上開辟了一塊專屬課外閱讀的天地“我的小書櫥”，著力指導學生開展課外閱讀與展示活動。

1. 展示小書櫥。要求學生拍攝自家的小書櫥，并給拍下來的相片配上個性音樂和讀書標語，力求有聲有色。當然，小書櫥里的閱讀書目是不斷變化和不斷豐富的。小書櫥的展示讓學生愛上課外讀物，并懂得了怎樣打理自己的藏書。有了展示機會和展示平臺，學生的參與積極性極高。

2. 發表閱讀感言。學生定時定量在班級空間里發表近期教師推薦的課外書的讀后感言，或三言兩語，或成段成篇，形式不拘。當然，教師應對有精辟見解的讀后感言及時進行評價或點贊。《最后一頭戰象》一文描述了令人動容的人與動物之間的故事。筆者為了激起學生對該文的學習興趣，引導學生先期閱讀了沈石溪的系列動物小說。令人驚喜的是，在班級空間里，學生頻頻上傳了他們稚嫩卻頗有見地的讀后感言：“把動物當作人來寫，賦予動物情感，心理刻畫細膩動人”“環境描寫烘托了狼王紫嵐復雜的內心”“故事結尾意味深長，扣人心弦”……筆者對學生的感言給予了高度的評價。可見，及時的閱讀感受交流，可以促進教學的廣度和深度。

3. 評點互動。為了保證學生課外閱讀量和閱讀的質量，培養學生閱讀的積極性，評價激勵自然是十分重要的。筆者請班級中的三個“閱讀之星”擔任評委，直接在空間后面進行跟帖式評價，并亮出幾顆星。同學之間也可點評，除了跟帖之外，用“頂”和“踩”的方式來關注同學之間的課外閱讀情況。教師根據“閱讀之星”和“大眾評委”的評價，評出學期的“閱讀之星”。經過一學期的實踐，學生對“我的小書櫥”這一網絡閱讀天地非常歡迎，尤其是通過這樣的展示與互動評價，學生的課外閱讀質量大有提高。

隨著時代的發展，網絡必將成為學生學習生活的大舞臺。將網絡引進課堂，就好像是為小學語文教學插上了翅膀。有了網絡這一強大的助推力，教師的教學也將更得心應手，更豐富精彩。

（作者單位：福建省閩侯縣荊溪光明小學〓本專輯責任編輯：莊嚴）