向課文學(xué)寫(xiě)話(huà)：一年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)的路徑嘗試

王桂玲

低年級(jí)寫(xiě)話(huà)是中高年級(jí)習(xí)作的基礎(chǔ)。要想從低年級(jí)起就培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，向課文學(xué)寫(xiě)話(huà)不失為一種行之有效的方法。筆者在一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)話(huà)教學(xué)嘗試，向課文中的兒童詩(shī)學(xué)寫(xiě)話(huà)，向課文中的語(yǔ)段學(xué)寫(xiě)話(huà)，向課文中的簡(jiǎn)單篇章學(xué)寫(xiě)話(huà)，讓“閱讀”和“寫(xiě)話(huà)”在一年級(jí)同時(shí)起步，相互促進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。下面通過(guò)三個(gè)具體的案例與大家交流、分享。

一、向課文中的兒童詩(shī)學(xué)寫(xiě)話(huà)

語(yǔ)文教材中選編的兒童詩(shī)，貼近學(xué)生生活，深受學(xué)生的喜愛(ài)。把兒童詩(shī)和寫(xiě)話(huà)教學(xué)相結(jié)合，可以促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《我想去看看》這篇課文，用橫排行文的方式分為兩段，抒發(fā)了兒童向往外面世界的美好心愿。事實(shí)上，如果把第一段縱向排在左邊，把第二段縱向排在右邊，就恰似一首小詩(shī)。教師先讓女生讀左邊，男生讀右邊。學(xué)生讀完后，教師問(wèn)：“你們有什么發(fā)現(xiàn)？”然后教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)：

? ? 告訴我，

沿著? ? ，

就會(huì)走出? ? ?。

遙遠(yuǎn)的 ? ? ? ，

有 ? ? ? ，

? ? ?。

我對(duì) ? ? ? 說(shuō)，

我多想去看看，

我多想去看看！

師：發(fā)現(xiàn)了這首小詩(shī)的秘密，我們馬上就都會(huì)寫(xiě)詩(shī)啦！你們最想去哪里呢？老師找了一些有趣的地方，一起來(lái)看一下有沒(méi)有你們想去的。（屏幕出示南極企鵝、上海迪士尼樂(lè)園、新疆的舞蹈、安徽黃山等圖片）

師：選擇自己最想去的地方，按照黑板上的提示，和同桌說(shuō)一說(shuō)。

生：爺爺告訴我，沿著寬寬的公路……

師：除了沿著公路，我們?nèi)ヒ粋€(gè)地方還可以怎樣去？

生：坐火車(chē)，坐飛機(jī)，坐大巴，坐輪船……

師：所以我們也可以說(shuō)，坐上長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē)，坐上大大的飛機(jī)，等等。

男女生分別橫著讀，更容易發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的結(jié)構(gòu)，再加上填空式的結(jié)構(gòu)化范句，更利于學(xué)生嘗試完成屬于自己的第一首詩(shī)。學(xué)生聯(lián)系自己的生活，加上自己的想象與夢(mèng)想創(chuàng)作的第一次寫(xiě)話(huà)作品讓人驚喜不已。雖然只是仿句寫(xiě)話(huà)，但模仿是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基本途徑與方法。從模仿起步，降低了低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的難度，再加上積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生的創(chuàng)作激情就此被激發(fā)了。

二、向課文中的語(yǔ)段學(xué)寫(xiě)話(huà)

一年級(jí)的語(yǔ)文教師不能從寫(xiě)話(huà)的起步階段就扼殺了學(xué)生的作文興趣。雖然總有一些學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)充滿(mǎn)抗拒，但似乎每個(gè)學(xué)生都是天生的畫(huà)家，他們都喜歡畫(huà)畫(huà)。《四個(gè)太陽(yáng)》展示了“我”憑著豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)色彩不同的太陽(yáng)，分別送給四季，給人們帶去歡樂(lè)的故事，有著較強(qiáng)的文體特點(diǎn)。于是，筆者便嘗試采用“讀、寫(xiě)、繪”一體化的語(yǔ)段寫(xiě)話(huà)教學(xué)。

師：大家看，這篇文章的前三個(gè)自然段都以“我畫(huà)了個(gè)怎么樣的太陽(yáng)”開(kāi)頭。你能模仿前三個(gè)自然段，當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，改寫(xiě)一下第四自然段嗎？

生1：我畫(huà)了個(gè)彩色的太陽(yáng)，送給春天。果園里的果樹(shù)開(kāi)花了，小蜜蜂忙著采蜜呢！

師：看來(lái)你是仿照第二自然段來(lái)說(shuō)的，誰(shuí)能仿照其他自然段說(shuō)一說(shuō)？

生2：我畫(huà)了個(gè)彩色的太陽(yáng)，掛在春天的天空。花園里的花兒開(kāi)了，到處五顏六色。

師：你是仿照第一自然段來(lái)說(shuō)的，也是個(gè)了不起的小詩(shī)人。誰(shuí)能仿照第三自然段說(shuō)一說(shuō)？

生3：我畫(huà)了個(gè)彩色的太陽(yáng)，照亮春天。陽(yáng)光把草地變綠，讓花兒變紅，春天是個(gè)多彩的季節(jié)。

這篇課文和《我多想去看看》不同，每一自然段都有略微差別，能發(fā)現(xiàn)并舉手發(fā)言的學(xué)生不多。對(duì)于精彩的發(fā)言，筆者總是會(huì)讓其他學(xué)生送去鼓勵(lì)的掌聲。得到掌聲的學(xué)生可以額外獲得兩顆“發(fā)言星”。對(duì)于有問(wèn)題的回答，師生互動(dòng)，共同思考，一起試著修改，并且同樣給予回答問(wèn)題的學(xué)生熱情的贊美。在大量地說(shuō)了以后，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)一寫(xiě)，并把他們的太陽(yáng)畫(huà)出來(lái)。

三、向課文中的篇章學(xué)寫(xiě)話(huà)

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生說(shuō)，分段落寫(xiě)話(huà)這一要求比較高。要讓學(xué)生分段落寫(xiě)話(huà)，首先要選擇一篇容易模仿的課文，其次不必要求每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)分段落寫(xiě)話(huà)。筆者選擇了《荷葉圓圓》這篇課文。這篇課文在表達(dá)上很清晰。第一自然段只有“荷葉圓圓的，綠綠的”一句話(huà)。第二到第五自然段結(jié)構(gòu)相似、句式相同，都是先通過(guò)小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒的話(huà)語(yǔ)“荷葉是我的（ ）”這樣的比喻句，讓讀者了解荷葉的樣子和作用，然后再寫(xiě)小動(dòng)物們?cè)诤扇~下做什么，節(jié)奏感強(qiáng)。

師（第二課時(shí)末）：圓圓的荷葉綠得可愛(ài)，它給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒帶來(lái)了這么多的快樂(lè)。那么，荷葉還會(huì)給誰(shuí)帶來(lái)快樂(lè)？他們會(huì)說(shuō)些什么呢？在荷葉上（下）做什么呢？請(qǐng)你仿照課文的樣子，說(shuō)一說(shuō)。

生：小烏龜說(shuō)，荷葉是我的涼帽。小烏龜游到荷葉下，把荷葉頂在頭上。

生：小蝌蚪說(shuō)，荷葉是我的游樂(lè)園。小蝌蚪游到荷葉下，在荷葉下玩游戲。

生：小蝴蝶說(shuō)，荷葉是我的舞臺(tái)。小蝴蝶飛到荷葉上，跳起了美麗的舞蹈。

學(xué)生仿照課文的樣子進(jìn)行口頭表達(dá)，筆者幫著完善他們的語(yǔ)言。有了口頭充分的表達(dá)，寫(xiě)也就相對(duì)容易一些，但從表達(dá)到寫(xiě)作還需要一個(gè)過(guò)程。

學(xué)生第一次嘗試篇章寫(xiě)話(huà)，需要教師手把手地教。絕大多數(shù)學(xué)生都能按照要求分段落寫(xiě)，有的甚至仿照課文的樣子寫(xiě)了《荷花粉粉》《樹(shù)葉綠綠》等小文章。雖然有的學(xué)生依然有點(diǎn)“糊涂”，沒(méi)關(guān)系，多試幾次，總會(huì)把格式越寫(xiě)越規(guī)范的。另外，低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)在豐富學(xué)生的詞匯，完善學(xué)生的表達(dá)的同時(shí)，還要關(guān)注他們標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和段落的安排。只有這樣，才能避免中年級(jí)寫(xiě)作文時(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)序的問(wèn)題。

《義務(wù)教育語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，第一學(xué)段要讓學(xué)生在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。向課文學(xué)寫(xiě)話(huà)的方式正是以課文為抓手，在課堂上充分開(kāi)展讀寫(xiě)交流，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)能力的同時(shí)，又降低了寫(xiě)話(huà)的難度，學(xué)生在扎實(shí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練中有法可依，有詞可用，有話(huà)可寫(xiě)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)話(huà)不再是件令人頭痛的事情，而是語(yǔ)言的自然流露，是想象和創(chuàng)意的恣意抒發(fā)。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)）