高等職業院校計算機基礎教學初探

黃靖

摘? 要： 計算機已經成為現代社會人們學習、工作和生活必不可少的工具。信息技術是當代大學生必須掌握的技能，也是專業人士從事各種工作的基礎能力。本文基于高等職業院校計算機基礎教學實踐，提出一種適合新時期高等職業技術人才的培養需求的混合型多層次任務驅動教學方法，配合合適教材的選用和軟硬件的配置，提高計算機基礎公共課程的教學質量。

關鍵詞： 高等職業院校;計算機基礎教學;混合型多層次任務教學

中圖分類號： G623.58? ? 文獻標識碼： A? ? DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.01.042

【Abstract】： Computer has become an indispensable tool of learning， working and living for people in modern society. Information technology is an essential skill for contemporary college students， and also a basic ability for professionals engaging in various kinds of work. Based on computer basic teaching practice in higher vocational colleges， the article puts forward a mixed multi-level task-driven teaching method suitable for training requirement of higher vocational and technical talents in new era， which can improve teaching quality of computer basic public courses with choosing appropriate teaching materials and configuration of software and hardware.

【Key words】： Higher vocational college; Computer basic teaching; Mixed multi-level task teaching

0? 引言

計算機已經廣泛的滲透到社會的各個領域，成為人們學習、工作和生活中必不可少的一種現代化工具。在我國，計算機以及信息技術的教育也受到廣泛地重視，從小學、中學開始，部分地區學校已開設信息技術這門課程[1]。到了高等教育階段，計算機系列課程的教學設置要求學生不僅局限于計算機簡單的日常使用，需要學生能夠處理些復雜的計算機應用中的問題。如何做好高等職業院校計算機教學工作是每個教師應該思考的問題[2]。另外，計算機基礎課程作為高等院校教學體系中重要的必修課程，其教學內容和教學模式也許不斷更新改革，以適應新形勢下教學要求。本文以高等職業院校計算機基礎教學為例，探討目前我國高等職業院校計

算機基礎教育的現狀以及相應可行的教學改革。

1? 高等職業院校計算機基礎教學中的困難

1.1? 高等職業院校生源差，學生計算機水平參差不齊

近年來，高等職業院校的生源普遍較差，又加上近年高中和大學擴招，使得高等職業院校出現只要考生有報名，學校基本就會錄取的情況。另外，錄取門檻低導致了學生能力水平參差不齊，有些是高考失利回流的畢業生，另外一些是社會人員，有些學生來自偏遠山區，之前基本沒有任何的計算機技能并且沒接觸過計算機;另外，有些高等職業院校由于高考失利導致自卑心理嚴重，有些則生活目標空虛，學習上缺乏恒心，這些因素也不利于高等職業院校日常教學活動的開展[3]。

1.2? 高等職業院校學生對計算機課程認知度不夠

高等職業院校主要以培養社會一線勞動者為目標，大部分高等職業院校一畢業就直接走向工作崗位。學生認為計算機基礎應用這門課程與今后從事的專業沒有直接關系，對計算機基礎應用這門課程不夠重視的學生不在少數，特別是非計算機專業的學生;再者，高等職業院校學生年齡較小基本處于12～18歲之間自制力差，部分同學不配合課堂教學活動[4]。

1.3? 高等職業院校辦學經費嚴重不足，計算機基礎教材及硬件設備落后

高等職業院校的教學科研經費和辦學經費嚴重不足，是影響高等職業院校計算機教學的重要因素。計算機軟件知識更新換代較快，尤其是計算機應用基礎課程中使用的Windows系統和Microsoft辦公軟件。比如Windows操作系統從最初的Windows 1.0到到最新的Windows 10版本，從界面到基本操作發生較大的變化，而部分高等職業院校的教材主要還是停留在Windows 2000 或Windows XP基本操作的內容[5]。再者部分農村民辦職業院校計算機數量較少以及教學所用的軟件版本過舊，也導致了計算機基礎應用教學效果受到一定影響。

1.4? 高等職業院校傳統教學模式難以滿足計算機基礎應用教學需求

計算機基礎應用是一門操作性比較強的學科，傳統教學模式主要采用教師講解操作和學生模仿練習的模式進行，這樣老師傳授的是知識而不是方法、學生是被動接受而不是主動去學習[6]。此外，高等職業學校學生水平參差不齊，如果以同一的標準進行要求，會使一些基礎較好的學生由于所授內容都基本掌握而削減了積極性。

2? 計算機基礎課程的教學改革策略

2.1? 加強課程學習意義的教育

非計算機專業的計算機基礎應用教學過程中引入相應的意義教育非常必要。比如學前教育專業Word章節的教學活動中，可以適當穿插Word 辦公軟件在幼兒園教育教學活動中的幼兒園教案月份目標、幼兒園區域活動計劃和幼兒園周計劃的編寫和設計中的應用。當然，課程學習意義教育因專業而異，比如汽車維修專業Word章節教學過程應根據汽車維修專業的特點提及Word軟件在汽車行業管理及日常業務中的應用[7]。

2.2? 選擇合適的教材及相應軟硬件設備

計算機課程教材和軟硬件設備根據實際情況進行配置以滿足學生畢業后在勞動一線的需求。計算機教材和教學中用到軟件版本最好是普適版本，并在教學過程中適當穿插不同版本軟件操作的介紹。比如Word辦公軟件目前最新的版本為Word 2018，而目前Word 2007和Word 2010 在目前一線工作單位普遍使用，有些機構還在使用早期的Word 2003版本。Word 2007以后的版本基本的編輯操作與Word 2007 版本類似，而Word 2003及其之前的版本其界面和基本操作與Word 2007 相差較大。故在實際教學中，教材和教學的軟件配置應以Word 2007為主并結合Word 2003版本下的實現。這樣，學生在今后的升學、就業中就可以不受軟件版本的限制，順利地適應各種環境下的操作任務。

2.3? 制定合理多層次的教學方法

職校在培養目標和生源構成上的特殊性決定了教學方法的特殊性，需要有一套相應的符合職校培養目標和生源特點的教學教法。目前比較可行的主要有“任務驅動法”和“分層次教學”的教學模式[8]。近年來職校教學實踐探索表明單一“任務驅動法”或“分層次教學”教學模式難以應對新時期的職校教學的要求，結合多種教學模式的教法能夠提高計算機基礎應用課程的教學效率，即首先教師課前歸納知識要點并選用傳統教學手段簡明扼要地介紹，然后提供相應的課程任務讓學生完成，在實際教學活動中根據不同學生具體基礎的差異，設定多個任務完成目標和相應的預案，用不同方式進行引導傳授[9-10]。下面以Excel 2007部分“Excel 2007數據計算”中“Excel2007公式的應用”的教學活動為例，描述這種混合型多層次任務驅動教學過程：

2.3.1? 課前準備：

①準備該章節的教學課件 （2課時）

涉及知識點：

（1）Excel 2007中公式的基本概念，包括運算符和操作數的概念;

四類運算符：算術運算符、比較運算符、文本運算符和引用運算符;

（2）公式的相對引用和絕對引用;

②準備相應的練習材料

（1）“某公司A部二、三季度圖書銷售情況”練習，通過圖書的“銷售數量”和“單價”計算“銷售額”，其中涉及知識點：Excel 2007中簡單公式的使用;

（2）“某公司月份工資表”的制作，總工資的計算公式為：“總工資”=“基本工資”+ “獎金”-“事假”-“病假”，涉及知識點：Excel 2007中各種運算符的運算順序;

“各部門銷售情況”統計，通過每部門的“銷售量”和“單價”分別計算相應部門的“銷售額”，與第一個練習不同的是產品的“單價”所在單元格名稱為B30，而“銷售量”所在單元格為B33：B39，涉及知識點：公式中單元格的相對引用和絕對引用;

（3）“各部門銷售情況”統計，通過每部門的“銷售量”和“單價”分別計算相應部門的“銷售額”，與第一個練習不同的是產品的“單價”所在單元格名稱為B30，而“銷售量”所在單元格為B33：B39，涉及知識點：公式中單元格的相對引用和絕對引用。

2.3.2? 課堂教學

知識點講解：（20分鐘）

講解Excel 2007基本概念、運算符分類及公式中單元格引用方式，然后對相應的例題進行現場操作。

任務布置：（60分鐘）

完成練習材料的1～3題，將學生分為A、B、C層次。

A層次學生：將他們任務完成目標設定為掌握公式的基本操作，也就是要求他們完成第1、2題;

B層次學生：要求他們既要懂得公式的基本操作，又要懂得公式中單元格的絕對引用方法;

C層次學生：要求在Excel2007版本完成所有練習的基礎上，使用Excel2003重復上述課堂任務。

知識點整理（10分鐘）

2.3.3? 課后總結

（1）復習“Excel2007公式的應用”知識點;

（2）預習“Excel 2007數據計算”部分“Excel 2007中的函數”知識點;

總之，將混合型教學模式應用于計算機基礎應用課程后，學生能夠積極主動地參與課堂活動，同時配合對學生在課程教學意義方面的引導，將之前“要我學”的學習態度轉變為“我要學”，提升課程的教學效果。

3? 結論

本文在分析高等職業院校培養特點、高等職業院校生源特點以及相應的計算機技術發展現狀的基礎上，結合“傳統教學模式”、“任務驅動法”以及“多層次教學模型”的經驗，探索出一條適應新形勢下高等職業院校計算機基礎公共課程的教學方法，即首先采用傳統教學模式進行基礎知識和操作的講解，然后通過課前準備的任務型練習題完成使學生掌握各種知識點，再者在實際教學過程中，根據高等職業院校學生的特點對不同基礎水平的學生進行分層次教學[11]。實踐證明，該方法適合高等職業院校的計算機基礎教學特別是農村地區高等職業院校和民辦高等職業院校。

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