寫作能力考查的歷史演變與發(fā)展路徑

姚林群 封思穎

寫作是人們有意識地運用語言文字符號反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識信息的較為復(fù)雜的腦力勞動過程。寫作能力不僅是語文學(xué)科能力中的一項核心能力，也是現(xiàn)代社會個體發(fā)展所必需的一種基本能力。高考作文作為考查學(xué)生語文能力的重要內(nèi)容，直接體現(xiàn)了我國學(xué)生語文寫作能力的考查要求。本文通過對1977年高考恢復(fù)以來高考作文試題（主要是全國卷）的分析，梳理高考作文發(fā)展的歷史軌跡，探尋學(xué)生寫作能力考查的發(fā)展路徑，以期為我國高考作文命題及作文教學(xué)提供思路。

一、過渡期（1977-1979）：縮寫與改寫為主，注重作文的基礎(chǔ)能力

1977年冬天，中斷了11年的大學(xué)招生考試重新開啟。因為時間緊迫，試卷分省市命題。從試題內(nèi)容看，這一年很多省市的命題思路還沒有完全從“十年動亂”的陰影中走出來，帶有濃厚的政治色彩。如，上海市的“知識越多越反動嗎”、北京市的“我在這戰(zhàn)斗的一年里”、吉林省的“英明領(lǐng)袖華主席和吉林人民心連心”、黑龍江省的“每當(dāng)我想起《東方紅》”，等等。考慮到是高考恢復(fù)第一年以及“十年動亂”對青年學(xué)子知識水平的影響，這一年的高考作文難度并不大。

1978年，高考開始進(jìn)入規(guī)范化，全國實行統(tǒng)一命題與考試。但無論是1978年還是1979年，高考作文的難度依然相對較小。這兩年的作文題主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，即概括材料及句子運用能力。教育部1978年公布的《全國高等學(xué)校招生考試復(fù)習(xí)大綱》中對學(xué)生寫作能力的要求是：文章應(yīng)中心思想明確，實事求是，力求反映客觀實際;學(xué)會對文章進(jìn)行裁剪、詳寫、略寫以及劃分段落;合理使用標(biāo)點、詞語以及句子。例如，1978年的高考作文只是將提供的閱讀材料《速度問題是一個政治問題》縮寫成五六百字的短文，而1979年的高考作文則是將《第二次考試》一文改寫成《陳伊玲的故事》。無論是對文章進(jìn)行縮寫還是改寫，都要求考生總結(jié)材料的主要觀點并進(jìn)行梳理，運用自己的語言表達(dá)觀點。這是在“十年動亂”、國民知識水平較低的時代背景下對學(xué)生語文寫作的要求，是社會大背景在高考作文中的集中體現(xiàn)。

二、穩(wěn)定期（1980-1989）：實用文體多次出現(xiàn)，關(guān)注作文的應(yīng)用能力

隨著改革開放的逐步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展，國民的可閱讀書目不斷增多，文化知識水平也不斷提升。反映在語文課程中，則是對學(xué)生的寫作能力提出了新的要求。1980年教育部修訂的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》突出了寫作教學(xué)的重點，強(qiáng)調(diào)“作文訓(xùn)練的方式是多種多樣的，有命題作文、縮寫、改寫、擴(kuò)寫、寫片段等等”。關(guān)于具體的文體寫作，則強(qiáng)調(diào)記敘、議論以及說明三種文體的熟練掌握。因此，進(jìn)入80年代后，我國高考作文的試題形式開始呈現(xiàn)出多樣化的特點，強(qiáng)調(diào)語文的工具屬性，要求考生掌握日常生活中常用文體的寫作方法，如讀后感、說明文、議論文、書信、簡訊等應(yīng)用文的撰寫。例如，1980年和1981年的高考作文分別要求學(xué)生就讀《畫蛋》和《毀樹容易種樹難》的短文寫讀后感;1983年的《這里沒有水，再換個地方挖》，考查考生的讀圖能力以及說明文和議論文的寫作能力。而1985年和1989年高考作文則是要求學(xué)生就材料中提出的問題寫一封信。

雖然這一時期高考作文的難度較上一階段有所加大，但依然是對學(xué)生基本寫作能力的考查，這與當(dāng)時的社會背景息息相關(guān)。20世紀(jì)80年代的中國，國民文化知識水平依然較低。據(jù)1982年人口普查統(tǒng)計，小學(xué)文化程度的人數(shù)約占60%;1984年人口調(diào)查統(tǒng)計，全國文盲、半文盲的總?cè)藬?shù)約為2.36億，約占總?cè)丝跀?shù)的23%。因為國民文化水平較低，所以1986年國家教委頒布的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》在明確語文課程工具性的同時，確立了“降低難度，減輕負(fù)擔(dān)，明確要求”的原則。因此，這一時期的高考作文對學(xué)生作文能力的考查具有明確的立意與任務(wù)指向，以命題作文和立意明確的材料作文為主，考生無須過多思考，只要按照中心立意進(jìn)行寫作即可。當(dāng)然，具有明確任務(wù)指向的寫作限制了考生自主、開放思維的表達(dá)，限于對材料中心思想的解讀，不能進(jìn)行多角度的嘗試與思考。但是這也在一定程度上減少了押題等情況的發(fā)生，能夠較為準(zhǔn)確地考查學(xué)生的寫作能力。

三、探索初期（19901-998）：大小作文并行，力圖全面考查作文能力

進(jìn)入90年代，語文的人文性得到了關(guān)注。人們認(rèn)識到語文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該是語言工具訓(xùn)練與人文教育的綜合，語文教學(xué)中的工具性、人文性不能分割。因此，這一時期開始強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合寫作能力的考查，命題人在高考作文中對作文的試題形式進(jìn)行了探索，增添了“小作文”的考查方式。

“小作文”與“大作文”并行成為這一時期的主要特點。其中，“小作文”多為記敘性、描寫性、說明性文字，要求考生對材料的故事情節(jié)或具體細(xì)節(jié)加以想象，進(jìn)行作文，或要求對漫畫的具體內(nèi)容進(jìn)行說明。“大作文”則采取聯(lián)系“小作文”的具體內(nèi)容或單獨給出一個辯題的方式，要求考生進(jìn)行評析、議論或者進(jìn)行記敘文的書寫。如1995年的高考“小作文”提供一段材料，要求考生任選兩種鳥類，寫一個200字左右的對話片段;“大作文”則聯(lián)系“小作文”的材料，要求考生自選角度展開議論，寫一篇不少于600字的議論文。這一階段的文章要求考生能夠運用邏輯思維對材料中的觀點進(jìn)行判斷，并條理清晰地表達(dá)看法，考生須具備作文的多方面能力?？傮w來說，不論是“小作文”還是“大作文”，這一時期的文體以記敘文和議論文為主，題目的呈現(xiàn)大多是以提供材料的方式進(jìn)行。綜合寫作能力的考查反映出對于寫作能力考查范圍的拓展，通過對多種能力的考查，反映出命題人在全面考查學(xué)生寫作能力方面的探索。

這一階段對綜合寫作能力的考查，使語文的人文性得到了初步的彰顯。但是，材料的中心立意突出，考生在作文時仍需圍繞中心立意進(jìn)行表達(dá)。而且“大作文”與“小作文”并行的出題方式使考試時間緊張，考生思考問題時容易浮于表面，對于“小作文”中需要充分發(fā)揮想象力進(jìn)行寫作的題目難以深入思考。當(dāng)然，在這一時期，并不是每一年都是“大作文”與“小作文”并行的出題方式。1994年的高考作文《嘗試》直接采用標(biāo)題作文的形式，給出命題并限制文體。此種出題方式與“大作文”“小作文”并行的出題方式相比，難度較小，并且難以全面考查學(xué)生的寫作能力，導(dǎo)致這一時期作文考查水平不一。

四、探索深入期（1999-2005）：以話題作文為主，側(cè)重作文個性化和有創(chuàng)意的表達(dá)

隨著網(wǎng)絡(luò)的興起與普及，人們獲取信息的途徑多樣化，可閱讀資料呈高度增長態(tài)勢。電子文本的普及、圖文信息的興起、網(wǎng)絡(luò)語言的流行，人們思想空前解放，開始追求個性化、有創(chuàng)意的表達(dá)方式。為符合時代潮流的發(fā)展方向，從1999年開始，高考作文取消了大小作文并行的出題方式，沖破了傳統(tǒng)的非選擇性的命題思路，給予考生盡情發(fā)揮的寫作空間。這為2000年話題作文的出現(xiàn)作了鋪墊，標(biāo)志著作文考查進(jìn)入了一個新的階段。

2000年，“答案是豐富多彩的”正式開啟了話題作文的時代。立意自定、文體自選、題目自擬的寫作方式，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及個性化的寫作提供了較為廣闊的空間。2003年出臺的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確要求：“在表達(dá)實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。并且力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。”正是在這種價值取向下，這一時期出現(xiàn)了話題作文、材料作文等新的嘗試，力求促進(jìn)學(xué)生有個性和有創(chuàng)意地表達(dá)，如2004年全國卷I作文《相信自己與聽取別人的意見》、2005年全國卷I作文《出人意料和情理之中》。表達(dá)作為個人情感、看法的真實體現(xiàn)，需要生活實踐的積累與感受，創(chuàng)造性的表達(dá)正是對生活實踐的感悟。因此，這一階段的作文話題貼近生活，考生可以結(jié)合自己在生活中的真實經(jīng)驗、真實感悟進(jìn)行寫作，感受的獨特性是考生個性化與創(chuàng)新性思維表達(dá)的源泉。同時，為了更好地促進(jìn)考生個性化與有創(chuàng)意的表達(dá)，“在高考作文的賦分中，講求‘深刻‘豐富‘有文采‘有創(chuàng)意的‘發(fā)展等級賦分由原來的10分增至20分，在基礎(chǔ)等級整體提升的情形下強(qiáng)化了以‘文采和‘創(chuàng)意為重點的發(fā)展等級”。

話題作文為考生進(jìn)行個性化以及有創(chuàng)意的表達(dá)方式提供了廣闊的空間，但也難免存在不足。文體限制雖然較以上幾個階段進(jìn)一步放寬，但是我們可以看出，作文的寫作仍然是按照出題人所規(guī)定的話題進(jìn)行，在一定程度上限制了考生的自我表達(dá)與發(fā)揮。如2001年高考作文所給材料中，明顯要求以“誠信”為話題進(jìn)行寫作，不利于考生探究思維以及邏輯思維的發(fā)展，作文難免落入俗套，不易創(chuàng)新?！斑@與預(yù)設(shè)考生思維路徑和表達(dá)空間的‘命題作文如出一轍，或者說它們是已有‘命題作文在新條件下的變種。因為作文題型的呈現(xiàn)形式并不是最重要的，能否使考生獲得開放性語境才是衡量高考作文改革成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

五、深化期（2006-2018）：新材料作文出現(xiàn)，著重作文的思辨能力和探究能力

高考作文是時代發(fā)展的體現(xiàn)。早在2003年，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中就曾指出：“促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法?！被诖耍谶@一階段寫作能力的考查中，思辨能力和探究能力成為重要內(nèi)容。所謂思辨能力是一種抽象思維能力，強(qiáng)調(diào)通過對事物或問題進(jìn)行分析、推理、評估，最終能夠形成解決問題的決策或結(jié)論;探究能力強(qiáng)調(diào)通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集證據(jù)，形成解釋，并解決問題?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對思辨能力作了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，將“思辨性閱讀與表達(dá)”單獨列出，在必修課程的8個學(xué)分中占1.5個學(xué)分。而同年出臺的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》也對探究能力層級的發(fā)展作了詳細(xì)說明，認(rèn)為‘‘探究是指對某些問題進(jìn)行探討，有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)見，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在創(chuàng)新性思維方面發(fā)展了的能力層級”。

那高考作文又是如何考查學(xué)生的思辨能力和探究能力的呢？鑒于話題作文的局限性，2006年的語文高考命題開始了新材料作文的探索。“新材料作文在題目中給出一段材料，但并不給出明確的話題，它的寫作要求沒有舊材料作文那般‘過死，也不像話題作文那樣‘過寬;舊材料作文對文體有所限定，一般會要求考生寫成議論文，新材料則不同，它基本‘文體不限;舊材料作文需要考生引用并復(fù)述一遍材料，新材料作文則無需如此;舊材料作文有最佳立意，要求立足整體，而新材料作文立意眾多，無須分辨最佳，既可立足整體，也可關(guān)注局部?！笨梢哉f，新材料作文是對舊材料作文和話題作文的繼承與創(chuàng)新，材料更具開放性，角度更具多樣性，在材料內(nèi)容以及出題形式上呈現(xiàn)出新的面貌，力求為考生的寫作提供更廣闊的思維空間和探究情境。如2007年全國卷I作文要求考生對漫畫細(xì)小之處進(jìn)行觀察，并分析現(xiàn)象背后深層次的原因，從而找到寫作的關(guān)鍵點，自選角度進(jìn)行書寫。探究問題背后的原因就是找尋漫畫背后的寓意，分析、研究、探索的能力不可或缺。

除了對漫畫式材料的探索，具有邏輯思辨性與高度帶人性的社會熱點問題、矛盾情境問題、生活問題等文字式材料在試卷中的出現(xiàn)，對考生的思辨能力與探究能力提出了更高要求。文字式材料閱讀所需要的基礎(chǔ)閱讀能力、分析與綜合能力以及材料中蘊含的問題式情境所需要的靈活應(yīng)變能力，是思辨能力與探究能力考查的重要方面。如2015年全國卷I作文，女兒打電話舉報違反交規(guī)的父親的高度生活化的情景設(shè)置，給予考生高度代入感?？忌枰\用思辨以及探究能力對材料中女兒和父親的做法進(jìn)行深入的價值分析與判斷，靈活運用所學(xué)知識，綜合思考各方面因素，分析問題、解決問題，并表達(dá)自己的感受與看法，實現(xiàn)了“對觀點單一、論證過程格式化、思維高度同質(zhì)化的‘應(yīng)試議論文的深刻超越”。

角度的多樣性為考生提供了議論的多種渠道，命題形式的創(chuàng)新性能夠使考生深入探究現(xiàn)象背后存在的問題。為了更具針對性地考查考生的思辨能力與探究能力，2015年，任務(wù)驅(qū)動型作文出現(xiàn)。作為一種作文新形式，任務(wù)驅(qū)動型作文旨在為考生提供更具針對性的寫作環(huán)境。作文要求的限定性為考生規(guī)定了寫作方向，深入考查考生解決問題與執(zhí)行任務(wù)時的靈活應(yīng)變能力。這一系列舉措符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求：“提升思維品質(zhì)”，“增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性”。2017年全國卷I作文就采取要求考生選取兩三個“中國關(guān)鍵詞”的任務(wù)方式，對思辨與探究能力進(jìn)行了深入考查。關(guān)鍵詞的選擇，考查考生的邏輯思辨能力;材料內(nèi)容的呈現(xiàn)，給予考生高度代入感;同時，作為國家的小主人，須關(guān)注社會熱點問題，深入了解國家的發(fā)展進(jìn)程……思辨能力、探究能力的考查與任務(wù)的具體性緊密結(jié)合，真實考查考生的應(yīng)變能力與生活能力，這也符合時代發(fā)展的要求。

綜上所述，20世紀(jì)高考作文經(jīng)歷了基礎(chǔ)寫作能力考查、基本寫作能力考查與綜合寫作能力考查三個階段。由恢復(fù)初期的縮寫、改寫到后期的實用文體寫作，由注重寫作的工具性發(fā)展到工具性與人文性并舉。寫作能力考查趨向全面性的特點，折射出20世紀(jì)國民文化知識水平的不斷提升。進(jìn)入21世紀(jì)后，信息時代的到來使知識獲取成為易事，人們的思想更加開放，表達(dá)更具個性化。富有個性化和創(chuàng)意的表達(dá)成為新世紀(jì)初期話題作文的考查重點。2006年新材料作文出現(xiàn)，材料更具開放性，個體意識增強(qiáng)，寫作能力考查向注重思辨與探究能力轉(zhuǎn)變。近年來，高考作文“在體現(xiàn)立德樹人、反映社會主義核心價值觀、增強(qiáng)思辨性等方面取得了較大進(jìn)步”。

筆者認(rèn)為，高考作文命題隨著時代的發(fā)展而不斷變革，體現(xiàn)了不同發(fā)展階段對考生寫作能力的不同要求。作為高考中綜合性最強(qiáng)、關(guān)注度最高、影響面最大的試題，在改革新時代對學(xué)生的寫作能力考查也會呈現(xiàn)出新特點。家國情懷的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提升、全球視野的形成、傳統(tǒng)文化的理解、全球熱點問題的關(guān)注、時事政治的見解將是高考作文考查的趨勢所在。在此背景之下，中小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)有所調(diào)整和改革。