“互聯網＋教育”背景下促進學生自主學習的實踐研究

王桂蘭

【中圖分類號】G434 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0046-01

隨著當今網絡社會的快速發展，其網絡技術的資源共享、多樣性及互動性成為了當今的主流，換句話說，其網絡教學成為了現代教育的一大亮點，并逐漸成為當前主流教育方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

下面結合自己在日常教學實踐，談談“互聯網+教育”背景下如何促進小學生自主學習的研究體會：

一、轉變觀念，增強小學生的自主學習意識

老師應該盡自己最大的努力讓學生主動學習，才能收到良好的效果。老師應該讓學生明白學習是他們自己的事情。教學生如何聽課、復習和做作業，如何思考、說話和討論，逐步培養學生學習的獨立性、自主性。

二、激發興趣，創造情景，使學生“想學”

1.激發興趣，讓學生參與自主學習。

在學生的學習過程中，如果教師善于點燃學生對自己學科的愛的火花，那么在這樣的環境中，每個孩子的自然素質都會得到發展，他們的愛好、能力、志向和天賦都會得到確立。例如：在北師大版教材《商不變的規律》這一章節的教學中，我采用有趣的教學方式來替代以往通過不斷重復計算來記憶的方法，從而激發學生的學習興趣，首先對學生進行分組，接著小組里采用接龍的方法讓學生口算一些基礎的除法習題，比比誰的口算速度快，總結規律能力強，再讓小組中推選出代表與其他小組代表相互競賽，教師可以先在課件上整理一些簡單的有關商不變規律的除法，“6÷2、60÷2……接著調整難度讓學生代表進行。這樣具有趣味性和競爭性的分層合作學習能充分調動學生的數學學習興趣，在合作與競爭中獲得數學知識，激發學習興趣。由此可見，興趣是最好的老師。學生對某一學科越感興趣，學習的主動性和自覺性就越強。因此，教師應該充分利用各種教學方法來激發學生的興趣，使他們“想學”。

2.精心設計教學過程。

學生自主學習的能力是在學習過程中不斷培養出來的。因此，精心設計學習過程尤為重要。教師應從“學什么、為什么學、怎么學”的角度出發，按照“學是教的主體，教是學的主體”的原則，根據兒童學習的認知規律，設計一個良好的教學過程。在日常引導與學生自主學習習慣的養成。例如：在學習多位數乘法時，我根據自身乘法規律，改變原先傳統的乘法算式，采用口訣式，提高學生興趣和學生的對數學的探知，比方說（1）十幾乘十幾：口訣：頭乘頭，尾加尾，尾乘尾。例：12×14=？解：1×1=12+4=62×4=8 12×14=168（注：個位相乘，不夠兩位數要用0占位。）（2）頭相同，尾互補（尾相加等于10）：口訣：一個頭加1后，頭乘頭，尾乘尾。例：23×27=？解：2+1=32×3=63×7=21 ? ?23×27=621（注：個位相乘，不夠兩位數要用0占位。）（3）幾十一乘幾十一：口訣：頭乘頭，頭加頭，尾乘尾。例：21×41=？解：2×4=8 ?2+4=6 ? 1×1=1 ? 21×41=861 （4）11乘任意數：口訣：首尾不動下落，中間之和下拉。例：11×23125=？解：2+3=5 ?3+1=4 ? 1+2=3 ?2+5=7 2和5分別在首尾11×23125=254375（注：和滿十要進一。）

三、提高自主探究能力，使學生能夠“學”

培養學生自主學習能力的關鍵是教他們學習方法和策略。在教學中，教師應該意識到真理的“授人以魚不如授人以漁”，教會學生“學會學習”，重視讓學生“發現”知識的過程，以及創造性的方式來解決問題，形成獨立思考、調查的能力，而不是簡單地得到一個結論。

1.開展教學活動中的小組合作學習，引導學生養成合作學習的良好習慣。

現階段數學教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是培養學生自主探究、主動獲取數學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探素與合作交流是學生學習數學的重要方式”。因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。同時合作學習可以增進同學之間的友誼，對培養探索精神和科學方法發揮積極作用，在合作中體驗成功的喜悅。

2.指導學生運用舊知識學習新知識，培養獨立思考、獨立獲取知識能力。

引導學生運用已有的知識獲取新知識，這是最高的學習技巧。數學知識一環扣一環，根據學生認知特點，教材內容是螺旋式上升編排，它們縱有聯系，橫有發展，形成知識網絡。所以學習新知識時，找準新舊知識過渡的“橋”，讓學生主動地發現規律，掌握規律，有利于能力培養培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決可題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教村，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。做到人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。

四、培養學生良好的意志品質，使學生“堅持學習”

韓愈在《師說》中說：“人非生而知之者，孰能無惑？”，提問是學生學習，認知世界的開始。因此，在教學中，作為老師的我們要鼓勵學生勇于提問，勤于提問，敢于提問，善于提問，同時我們也必須去了解每一個學生，關注每一個學生，要讓每一個取得進步的學生都得到老師的贊譽，使學生體驗自主學習的樂趣，因此，不僅可以通過將“繼續學習”，并將學習變得越來越容易，從而建立一個良性循環。

總之，“互聯網+教育“背景下的小學數學自主學習是教師身份與作用要轉變、學生學習習慣要變化以及教學設計與實施策略要發生變化。教師為學生自主學習創設適宜的學習環境，推薦學習信息與資源，介紹數學學習方法與經驗，調動學生自主學習的積極性，為學生自主學習排憂解難。同時“互聯網+背景下的小學數學自主學習”應當是一個環境與技術融合、教與學整合，相互交叉、作用與影響的動態過程，最根本的是它借助智能化的學習工具和應用支撐平臺，實現師生、生生、人機的立體、高效、持續的互動協作與交流。