小規模幼兒園混齡活動區材料投放的研究

陳菲

【摘 要】伴隨幼兒園中混齡教育活動持續地深入，作為教師感受了混齡教育活動優點，兒童在和諧的氛圍當中生活以及戲耍，能夠感受到愛的存在，并將愛傳遞下去，收獲到這個甜蜜的時候也使得我們有一些理性方面的思考——混齡區域的自主活動當中，在投放材料來促進異齡幼兒和諧發展這個角度進行相關研究。

【關鍵詞】小規模;幼兒園;混齡活動區;材料投放

【中圖分類號】G613 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0031-02

引言

中國已開始全面推進素質教育工作，對于作為后備人才的幼兒進行教育工作，教師需要在開始階段使幼兒得到素質教育，所以幼兒混齡區域的活動有著極其關鍵且深遠的影響。混齡區域的活動特征十分突出，優勢不但包含了個性、開放以及動態等多種，還有其他許多方面?；忑g區域的活動，是指的在學校的平行編班基礎之上開展混齡區域的活動，對大小幼兒之間互相了解是有利的，使得幼兒社會交往的技能得到提升。老師也應當在展開活動前將各類準備工作做好，在混齡區域活動開展進程當中實施及時的引導以及指導，進而來帶領著幼兒對自身的能力和技能進行發展。

一、課題研究背景

我園是一所只有5個班規模的小型公辦幼兒園，共有建筑面積620平方米，戶外活動面積324平方米，幼兒生均建筑面積3.87平方米，生均戶外活動面積2.02平方米。在如此狹小的空間內創設幼兒游戲環境是困擾我園的一大難題。經過一段時間的探索，我們選擇了全園混齡開展區域活動的模式，由幼兒園整體設計室內外活動區，全園幼兒混齡活動，滿足幼兒游戲需要，破解場地不足、空間狹小的難題。

經過相應的實踐探索，發現混齡區域的教育活動對于促使兒童自主性以及社會性發展具有獨特影響。表現在，開放性的混齡區域活動，能使不同年齡的幼兒積極交往，自主合作，孩子的專注力興趣性濃厚。但隨之而來的困惑也不少，譬如：孩子的興趣性不能持久？往往教師精心制作的材料不能引起幼兒的關注？如何投放混齡區域材料，以滿足不同年齡和層次幼兒的發展需求？材料投放如何將班級區域環境及幼兒園整體環境相結合？材料投放的隱性規則如何呈現？由此可見，如何投放混齡區域活動材料，以滿足不同年齡和層次幼兒的發展需求，是需要我們探討的重要問題。

材料：指的是兒童進行游戲活動的材料，華愛華把他視做“被用在兒童游戲中全部的物品，涵蓋了專門對兒童游戲所制作得到玩具，還有所有日常的物品以及材料”。它是兒童區域活動的操作對象之一，是兒童進行學習以及發展的介質，還是老師進行教育、表達意圖的載體，是師生進行互動的關鍵媒介。

材料的投放具有教育目的性，混齡活動區域材料的選擇投放直接影響著幼兒的游戲質量。在材料投放中，教師依據各個區域、各個年齡段的教育目標，進行合理的材料投放，再通過觀察分析幼兒的興趣和已達到的能力，準確把握和定位幼兒游戲水平，及時對材料和環境進行增減、更換，讓幼兒通過與材料、環境、同伴的充分互動從而提升各方面的能力。

二、國內外研究現狀

1.國內相關研究。

材料投放措施這個方面，相關研究人員華愛華認為到材料的投放方式是取決材料結構性，所以提出三類材料投放措施：探索發現式、目標導向式以及自由開放式。而且有相關研究人員與具體實踐問題相結合，總結比較多的操作性投放措施。秦元東提出老師應當對材料的投放觀進行改變，在材料更換到對于材料進行調整，就是增添新型材料，來生成新的含義，從而有新型問題以及情境發生，將兩組及兩組以上組合起來，構成新的活動，然后運用新材料，生成新的認知。

材料投放依據，部分研究人員提出材料投放應當依照教育的目的，就像是：蔣月銘提出在對于區域活動的材料進行投放的時候，應當做到先有目標，在進行材料的選取，材料需要對教育的目標進行相關服務，使得材料能夠有效地將教育的目標體現出來。

還有研究人員認為依照兒童身心發展特征來對于不一樣層次材料進行投放，提出了不一樣年齡段幼兒存有著心理以及生理方的不同，依照兒童差異性進行材料的投放，可以使得不一樣兒童發展的需要得到有效滿足。研究人員楊東玲、張曉琳等人均認為老師不但需要對于兒童現有與潛在發展水平進行了解，還需要對于兒童共同的興趣、需要以及特有學習風格進行了解，并以此當做依照對于區域活動的材料進行調節。

2.國外相關研究。

意大利瑞吉歐的教育理念：瑞吉歐教育體系將皮亞杰理論作為這個教育體系關鍵理論基礎，提出于兒童教育當中應當對兒童創設出豐富條件，使得幼兒經過本身活動以及環境實施充足交互影響。幼兒園更加關注的是條件創設重視有共同參與進程，對于環境進行創設的時候，應當考慮到空間、人、材料以及時間這四方面因素，在對材料進行投放時需重視：是不是問過孩子們想做什么？室外以及室內材料對于兒童有哪些作用？兒童對于哪一些圖片、材料以及圖書是最感興趣的？哪部分材料受到幼兒喜歡？不一樣的文化、性別以及背景兒童在選取材料方差異有哪一些？

當前，國外于對幼兒園在混齡活動區方面材料投放研究關鍵還是實踐這個方面，研究內容方面，關鍵是對于同齡階段的不同區域材料投放實施相關研究;研究對象方面，較為關注的是把某個活動區域的材料投放當做研究的對象;研究視角方面，重視區域材料投放以及兒童行為關系研究是比較多的。

可以肯定的是，上述在國內外中的相關研究對本課題的研究有著非常關鍵的參考以及借鑒影響，在研究對象、理論認知以及研究方法等多個方面對我們供給了啟示及有力的依據保障。

三、相應措施

1.開辟平臺，多種渠道，提供形式多樣的區域材料。

在混齡區域材料的制作及收集方面，我們除了園內每層樓設置的材料投放箱讓家長收集，幼兒定點投放，各區域共享之外，還通過日常游戲活動和家園延伸活動，做到教師自制、幼兒區域游戲中再創、師幼游戲制作、親子制作，教師與家長共同制作等五種方式，多渠道收集各種形式和結構的區域材料，充分利用現有的資源和環保廢舊物品，根據幼兒的發展水平和興趣，及時為幼兒提供與更新材料。

2.搭建平臺、資源共享，成就教師專業化成長。

從環境創設到場景化分享，從區域游戲到學習活動，教師們逐漸發現一個問題：混齡區域游戲中材料的投放和使用，可以幫助孩子建立認知經驗，發展能力，但如何與班內的分享與學習活動有效的結合起來，更好地解決游戲中的問題，不斷提高幼兒的游戲水平，起到良性循環。

為了改善這一情況，我們通過課題研究平臺，將教師們分為室內、戶外兩個教研組，調整了教研形式，從教師互相在網絡群上分享孩子經驗和新材料投放的形式，轉變為通過定期教研和集體備課，采用實地教研，讓老師們面對面交流，及時拋出問題，解決問題。研討的內容包括區域預期目標、孩子游戲水平、已有認知經驗和投放材料功能作用（一物多玩、一物多用、再創性游戲），讓各區域的老師把集中研討出來的孩子游戲中的問題（認知經驗、領域發展水平、操作能力……）在自己班級的分享和學習活動中解決，由于孩子的年齡特點和班級不同，所學習和吸收的知識也不同，孩子們再通過混齡區域活動，進行異齡幼兒之間的一個學習、模仿乃至“碰撞”，讓區域的老師更準確的解讀和分析孩子的游戲行為，從而提高幼兒的游戲水平。

四、結束語

通過對于小規模幼兒園混齡活動區材料投放的研究，為教師打造更廣闊的平臺，不斷提升教師專業化能力發展，使教師能夠更準確的把握和定位幼兒游戲行為背后的動機，提高材料投放的有效性及全園各區域之間的流通性。

參考文獻

[1]梁淑貞，張學麗.混齡班大組幼兒在混齡區域活動中社會性發展現狀調查研究[J].早期教育（教科研版），2013（12）.

[2]楊文.幼兒園區域活動探析[J].早期教育（教科研版），2013（02）.

[3]浙江師范大學杭州幼兒師范學院附屬幼兒園，編著.筑起孩子需要的環境[M].杭州：浙江大學出版社，2006.