基于知識圖譜的大學課程研究動態分析

【摘 要】文章運用知識圖譜可視化方法展現了大學課程的研究動態。國內外有關大學課程的研究視角多元。國內學者的研究話題集中且宏觀，緊隨研究熱點展開研究，國外學者的研究話題分散且微觀，且不追熱點。

【關鍵詞】大學課程;CiteSpace;知識圖譜

【中圖分類號】G608 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0010-01

伯頓·克拉克指出：“在任何社會，學術工作都是圍繞著特殊的理智材料組織起來的。知識就是材料。高深知識處于任何高等教育系統的目的和實質的核心。”大學課程是知識的載體。知識的本質隨高等教育的發展而變化。因此，關于大學課程的研究，吸引了不同國家、不同學科領域的理論研究者和實踐工作者的關注。本文借助CiteSpace軟件對文獻進行系統而深入的梳理，分析了國內外學者在2013-2018年針對該話題的研究熱點，以期為學術創業的理論研究與實踐工作提供參考。

一、研究方法

CiteSpace3.8是美國德雷塞爾大學陳超美博士開發的知識圖譜可視化軟件，是建立在Java平臺的應用程序，混合了信息可視化方法、文獻計量方法、數據挖掘算法，主要分析知識領域中的新趨勢，使用戶可以對某個領域順時進行“抓拍”。

二、數據來源

數據包括中文核心期刊論文539篇，外文核心文章697篇。在中國知網數據庫中，論文主題為“大學課程”，來源期刊為含有“教育”詞段的核心期刊，時間限定為2013-2018年，共檢索到539篇文獻。外文文章來源于美國科學情報研究所（ISI）開發的Web of Science核合集的數據庫，以主題為“university curriculum”和“college curriculum”，文獻類型為“article”，時間限定為2013-2018年，共檢索到697篇英文文章。

三、大學課程研究的熱點分析

1.國內大學課程研究動態分析。

（1）國內大學課程研究的總體趨勢。

對文獻進行可視化發現國內有關大學課程的研究從2013年到2018年基本呈逐年下降的趨勢。從2013年100篇左右下降到2018年50篇左右。

（2）國內大學課程研究的機構分布。

選擇節點類型為機構（Institution）運行軟件，分析了前8名貢獻大的機構，發現貢獻較大的機構均為國內知名大學，如南京大學教育研究院（14篇）、華東師范大學課程與教學研究所（14篇）、華中科技大學教育科學研究院（6篇）、南京大學（4篇）、大連理工大學高等教育研究院（4篇）、北京師范大學國際與比較教育研究院（4篇）、廈門大學高等教育發展研究中心（4篇）、湖南師范大學教育科學學院（4篇）。其中，華東師范大學課程與教學研究所的研究興趣突變性顯著。

（3）國內研究大學課程的學者。

國內研究大學課程的主要學者有南京大學的汪霞、南京師范大學的王一軍和孫志鳳、淮陰師范學院的皮武和徐高明、中國石油大學的張紅霞、北京開放大學的劉永權、北京師范大學的張艷霞和李爽、廣西民族大學的唐德海、大連理工大學的李梟鷹、福建師范大學的林麗燕和葉信治。研究發現，以汪霞為核心，汪霞、孫志鳳、張紅霞、徐高明四位學者具有學術聯系。劉永權、張艷霞、李爽三人具有學術聯系且三人學術力量平等。葉信治和林麗燕兩人具有學術聯系。唐德海和李梟鷹兩人具有學術聯系。

（4）國內大學課程研究的前沿方向分析。

經過專業學習的學者，在其論文中標引出來的關鍵詞是能夠反映其文章內容，是進行熱點內容分析時值得信賴的指標。關鍵詞聚類分析是將關系緊密的關鍵詞聚集在一起，關鍵詞越相似，則距離越近，因而能更清晰地表現關鍵詞之間的親疏關系。選擇節點類型為關鍵詞（Key word）進行聚類分析，根據聚類分析的結果將大學課程研究的高頻關鍵詞分成六個領域，分別是：“教學改革”、“課程”“美國”、“課程建設”、“大學課程”和“開放大學”。

2.國外大學課程研究動態分析。

（1）國外研究大學課程的國家及機構分布。

選擇節點類型為國家（Country）和機構（Institution）運行軟件，發現前10名貢獻大的國家及其代表性的機構分別是美國（396篇）、中國（58篇）、沙特阿拉伯（40篇）、澳大利亞（33篇）、英國（31篇）、加拿大（27篇）、臺灣（18篇）、荷蘭（15篇）、巴基斯坦（14篇）、沙特阿拉伯（14篇）。因此，無論是發文數量還是中心性，美國在大學課程研究領域均占有絕對優勢。此外，沙特國王大學的突變值為2.25，說明沙特對該領域的研究興趣是突然增加的。

（2）國外大學課程研究成果的共被引期刊分布。

共被引期刊是指兩個不同期刊的文章同時被一篇文章引用的現象。共被引頻次高的期刊，反映出這些期刊對所研究主題的理論建構、方法借鑒等具有重要影響，具有較高中間中心性的期刊，傾向于更多地關注跨學科的研究領域。運行軟件的共被引期刊（CitedJournal）分析功能，發現被引頻次Top10的共被引期刊分別是ACADMED（166篇）、MEDEDUC（128篇）、MEDTEACH（116篇）、JAMA-JAMMEDASSOC（74篇）、BMCMEDEDUC（65篇）、THESIS（62篇）、RESHIGHEDUC（48篇）、JDENTEDUC（47篇）、JHIGHEDUC（47篇）、SCIENCE（45篇）。

（3）國外大學課程研究成果的高頻共被引文獻。

文獻共被引是指兩篇文獻同時被一篇文獻引用的現象。共被引頻次高的文獻代表著一個研究領域中的關鍵概念、研究方法和理論體系等。選擇共被引文獻（CitedReference）作為節點類型，運行軟件遴選出前10名影響力大、創新性強的文獻。它們分別出自DrakeRL（2009）、LozanoR（2010）、SugandK（2010）、PresidentsC（2012）、LozanoR（2013）、KlementBJ（2011）、IrbyDM（2010）、VanHeesV（2015）、WhiteSW（2016）。其中DrakeRL的文獻被引頻次是10，最高，中心性為0.01.

（4）國外大學課程研究的前沿方向分析。

選擇節點類型為關鍵詞（Key word）進行聚類分析，根據聚類分析的結果可以看出，國外大學課程研究中排名前六的關鍵詞共詞聚類依次為：pedagogy;osce;resilience;recruitment;dental education;first-year undergraduate/genera。

四、結論與展望

通過對知識圖譜的分析和二次文獻閱讀，發現大學課程的研究視角多元，國內學者主要研究教學改革、大學課程及課程建設、開放大學、美國經驗等;國外學者主要研究教學、評估、反饋、招生、新生一年級教育和口腔教育等。國內學者的研究話題集中且宏觀，圍繞國家政策、社會熱點、比較教育三大方向。國外學者的研究話題分散且微觀。從國內外關鍵詞共詞聚類的突變詞列表上看，國內學者緊隨研究熱點展開研究，國外學者的研究成果中沒有體現這一特點。

本文認為未來大學課程研究要朝兩個方向努力：一方面要拓展研究視角，鼓勵微觀前瞻性研究;另一方面要培養該領域的研究性團隊和機構，加強研究隊伍的校際區際合作。

參考文獻

[1][美]伯頓.克拉克.高等教育系統——學術組織的跨國研究[M].浙江：杭州大學出版社：11.

[2]李杰，陳超美.CiteSpace：科技文本挖掘及可視化[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2016.

[3]李培鳳.基于知識圖譜的創業型大學國際研究動態分析[J].比較教育研究，2015，37（04）：51-56.

作者簡介：劉雨盼（1995-），女，漢，山西省忻州市保德縣，研究生，山西大學，高等教育學。