情節·人物·故事——高中二戰史教學的實踐與思考

謝金萍

【中圖分類號】G633.51 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）27-0030-02

在高中歷史教學中，學生們對二戰史有著濃厚的興趣。但囿于教材篇幅及課時的限制，課堂教學仍局限于粗略了解戰爭的過程、意義等，不能充分滿足學生們的求知欲。筆者認為，可以嘗試選擇某一場經典戰役進行案例教學，精心設計教學情節，充分挖掘歷史人物信息，讓學生對戰役有全景式的了解。同時也為學生提供一種二戰史學習的基本范式，舉一反三，觸類旁通，提升學生的自主探究能力。本文以“阿拉曼戰役”的教學為例談談自己的實踐與思考，以求教于各位專家。

一、情節：構建引人入勝的課堂主線

高中歷史教材關于阿拉曼戰役的描述極為簡略，學生不能管窺戰役的全貌。因此，教師必須對內容加以補充，并設計清晰的教學主線構建課堂情節。筆者利用學生的興趣點——隆美爾與蒙哥馬利——戰役雙方的兩位指揮官構建整個課堂。我將本課的標題定為——“沙漠獵狐決戰阿拉曼”，內容主要包括四個部分：（一）“沙漠之狐”何以來;（二）獵狐初印象——阿拉姆哈勒法戰役;（三）獵狐之役，決戰阿拉曼;（四）破損的獵狐之網。

（一）“沙漠之狐”何以來

學生對隆美爾“沙漠之狐”的名號都耳熟能詳，這一稱謂的由來正好為介紹阿拉曼戰役的背景提供了一個極佳的切入口。1941年3月—1942年7月，隆美爾率領非洲軍團橫掃北非，英軍接連潰退。隆美爾有著狐貍般狡猾詭異的作戰風格，“他一次又一次地使龐大而擁有優勢的敵軍驚惶失措……他的行動總是比敵人的迅速敏捷。他使敵人感到迷惑，陷入混亂;他不斷地奪取一個又一個的勝利”。[1]

（二）獵狐初印象——阿拉姆哈勒法戰役

1942年8月，為挽救非洲戰場頹勢，丘吉爾改組中東司令部，任命蒙哥馬利為英國陸軍第八集團軍司令。獵狐高手出現了。在這一環節，我設計補充了教材未提及的阿拉姆哈勒法戰役。這是兩位指揮官的第一次“斗法”。學生充滿了期待，課堂氣氛漸入佳境。

為了真實直接地展現雙方指揮官的戰術計劃與內心想法，我嘗試運用人物回憶錄——《蒙哥馬利元帥回憶錄》與《隆美爾戰時文件》——第一手材料進行對比分析。雙方圍繞攻防阿拉姆哈勒法山脊展開“矛”“盾”之斗。最后，蒙哥馬利終于遏制住了德軍的攻勢。

經過第一回合“斗法”，兩位軍事指揮官都獲得了初步印象。“毫無疑問，指揮這個行動的英軍將領很在行，每次我們都損失慘重，而他們則不太吃虧，并永遠保持著自己的打擊力量。”[2]“我與隆美爾的初次交鋒是饒有興味的……我感到我在這場球賽中贏得了第一輪，這一輪是他發的球。下次該輪到我發球了，現在比分是一比零。”[3]

（三）獵狐之役，決戰阿拉曼

講完阿拉姆哈勒法戰役之后，學生們的興趣被完全激發出來了，他們帶著渴望的眼神希望講下一次“斗法”。阿拉曼戰役是本課的重點，我又將這一教學情節設計為三個部分：1.準備：詐敵計劃;2.開始：勇闖“魔鬼的花園”;3.決戰：“增壓”行動。初次交手后，蒙哥馬利認為，“看來我們要準備發動一次攻擊，是瞞不住敵人的。我決定策劃……一個大規模的詐敵計劃……做法是，在北方，要不暴露我們的真正意圖和實際行動，而在南方，則要有意識地顯示我們正在活動的假象。”[3]

學生一下就被詐敵計劃吸引了，這個計劃如何能騙得過狐貍般的隆美爾呢？這里我以故事的形式向學生講述英軍的做法，娓娓道來，故事化的教學情節很能讓學生接受。結果，隆美爾真的被騙了。但隆美爾也絕非等閑之輩，一個巨大的死亡區域等待著英軍——“魔鬼的花園”。1942年10月23日，蒙哥馬利按計劃發動進攻，但卻遇到了極大的麻煩。隆美爾精心設計的雷區，使英軍步兵部隊和坦克處于進退兩難的境地。27—28日，英軍暫停進攻，重新調整部署。11月2日，蒙哥馬利實施“增壓”作戰行動，在北端加強攻勢，消滅德意裝甲部隊，切斷后勤補給線。2日下午，德軍的“大壩”終于崩塌了。4日，隆美爾下令撤退。

（四）破損的“獵狐之網”

阿拉曼戰役結束，學生很是關心隆美爾的命運，“被俘了嗎？”實際上，隆美爾不僅是進攻戰的高手，而且也是防御戰的出色指揮者。蒙哥馬利在后期的追擊中，沒有俘獲隆美爾，讓他掙脫了“獵狐之網”。11月4日清晨，英軍3個裝甲師奉命向北移動，以阻塞敵軍沿海公路的退卻線。“切斷并毀滅隆美爾全軍的最佳機會現在已經來到……撤退的命令直到下午才發出……不過當隆美爾的撤退命令發出之后，德國部隊的行動卻非常迅速。它們立即擠在所剩下來的摩托化運輸車輛上，有秩序地向西撤退。而英軍擴張戰果的行動又是犯了老毛病——過分小心、猶豫不前、速度太慢和運動的范圍太狹窄。”[4]11月6日和7日兩天突降暴雨，導致英軍三個師在沙漠里陷入困境，無法行動。隆美爾這只狡猾的狐貍溜掉了。

教學內容的擴展，彌補了教材的不足，有利于學生全面了解阿拉曼戰役。同時，內容的情節化——獵狐者與“沙漠之狐”之間的“智斗”，有效地構建起了課堂主線。既有利于學生把握整個戰役的主要線索，又有利于創設歷史情境，激發了他們的學習興趣。

二、人物：塑造有血有肉的教學靈魂

在教學中，筆者發現學生對戰爭史感興趣有一個非常重要的因素，那就是戰役中指揮出色的優秀軍事將領。他們表現出的軍事才能及傳奇式的經歷、人格魅力令人折服。他們就像謎一樣深深地吸引著學生。阿拉曼戰役的兩位指揮官——隆美爾與蒙哥馬利——自然是典型代表。筆者也結合他們的回憶錄，通過對比的形式在教學中向學生展示他們身上共同擁有的軍事素養與優秀品質。

（一）創新的戰略戰術思想

首先，隆美爾對于北非戰場有獨特的認識。他認為，德國應該“把兵力集中在北非……用在希臘的空軍保護船團，以便輸送物資到非洲去……應該先攻占馬耳他島……在北非配屬一支強大的摩托化兵力……占盡英國人的地中海海岸線。”[2]

同時，他也客觀分析了英軍在北非戰場前期失敗的原因，認為英軍將領始終擺脫不了步兵戰爭的思想。“在軍事倫理學方面，一個光榮的傳統很重要，但是就軍事指揮方面而論，這卻是一個極大的包袱。現今指揮官的職責要時常注意利用新的技術，改革舊有的技術;并能針對此時此地的現實條件，隨時調整他的戰爭思想。”[2]

蒙哥馬利上任后，迅速做出了調整，兩人的軍事戰術思想十分契合。第一，英軍組建了自己的裝甲軍。“第八集團軍也應該有它自己的裝甲力量——有一支強大的軍，它要裝備完善、訓練有素。它決不能用來防御固守的戰線，而應用來作為發起攻擊的矛頭。建立由三到四個師組成的裝甲軍實乃當務之急。”[3]第二，陸軍與空軍協同作戰。“陸軍與空軍為同一計劃同心協力，緊密配合，兩個司令部緊靠一起。當我初到沙漠時，在我看來，陸軍和空軍好像各不相干;而指揮官并未體會到空軍的真正作用。”[3]

（二）堅毅的性格與頑強的斗志

蒙哥馬利認為，“各級指揮官必須具有領導素質，要有主動性、雷厲風行的‘干勁……他們一定要具備勇敢氣概、果斷精神，以及足以使他們在成敗未決時保持堅強的決心……戰斗，實際上是兩種意志——你的意志與敵軍將領的意志——之間的斗爭。”[3]

阿拉曼戰役開始的第二天，因為面臨大片雷區，英軍突擊部隊畏懼不前。“看來下面有點松勁，早上我發現他們采取了一種靜止的方針……第十軍指揮官在情況開始危急時沒有魄力也未當即立斷;軍的裝甲師又普遍地缺乏旺盛的進攻意志……我看得清楚，我必須立即采取行動，激勵裝甲師投入戰斗。”[3]

德國非洲軍團參謀長拜爾萊因曾這樣說：“評定一名沙漠軍人的價值標準是他的體力、智慧、機動性、神經健全、勇敢和堅定。還更要能夠獲得部下的敬愛，具有堅定的決心，善于判斷地形和敵情，具有靈敏的反應和旺盛的精神。對于上述各種標準，隆美爾將軍幾乎都得到滿分，這樣的名將古今少有。”[2]

（三）重視士兵，身為表率

兩位將領都非常重視“人”在戰爭中的作用。“把軍隊帶好，懂得人的本性是必不可少的。人們蘊藏著巨大的情感力量，它們是積極的、建設性的，應該給予發揮的機會，因為這種力量使人感到溫暖，能激發人們的想象力……在戰爭中，士氣是唯一的最重要的因素。”[3]蒙哥馬利到達非洲后，破格提拔任命有才能的軍官，建立優秀高效的指揮體系，同時改善軍營生活環境，激勵鼓舞士氣。

而隆美爾也認為，“指揮官和他的‘人一定要經常接觸。他要了解他們的思想和情緒。全軍將士對他必須要有十足的信心……指揮官絕不可以只從表面上關懷他的部下，要曉得即令是一個普通的士兵，也都有一個非常靈敏的鼻子，能夠嗅出什么是真的什么是假的。”[2]

1942年11月3日，隆美爾認為德軍可能面臨被包圍和殲滅，因此向希特勒報告主張撤退。但希特勒卻命令其堅守陣地。“能夠幫助我們的是武器、燃料和飛機，而不是一紙空文的命令。我們都感到一籌莫展。當我們在命令各部隊堅守原陣地的時候，心中非常難過。因為我一向要求我的部下要絕對服從我的命令，所以我不能不以身作則，絕對遵守上級的命令……我在良心上唯一感到有愧的是應該提早24小時撤退，而不應該遵守那個‘死守的命令。”[2]

筆者認為，人物是歷史教學的靈魂，在戰爭史教學中必須注意塑造雙方軍事指揮官的典型形象。歷史人物所具備的創新、堅毅、果敢的優秀品質是學生應該學習的。

三、故事：營造有趣生動的課堂氛圍

講到歷史人物，自然少不了與之相關的歷史故事，學生對阿拉曼戰役期間的一些趣事也很有興致。因此，在課堂中我選擇性地穿插了幾則小故事，以期讓他們對人物和戰役有更全面的了解。故事的引入活躍了課堂氣氛，變得更加有趣生動。

故事一：蒙哥馬利的貝雷帽

蒙哥馬利從來沒有戴過鋼盔，他一直戴著那頂有兩個帽徽的坦克貝雷帽。這兩個帽徽一個是將軍的標志，另一個則是普通坦克士兵的徽記。雙徽的出現，最初是偶然的。阿拉姆哈勒法戰斗前夕，蒙哥馬利到澳大利亞部隊去視察時，戴著澳大利亞的貝雷帽。他的這一做法使澳大利亞部隊官兵倍感親切，受到熱烈贊揚。當蒙哥馬利來到坦克團時，坦克團的官兵開玩笑，把一枚裝甲兵的帽徽別在了他的帽子上。蒙哥馬利發現，他戴著這頂有兩個帽徽的貝雷帽，不僅十分醒目，而且很受部隊歡迎。從此以后，他到部隊視察時，就戴上這頂帽子，以便戰斗在北非沙漠中的士兵們一眼就能認出他。就這樣，雙徽貝雷帽成了蒙哥馬利的標記。后來的實踐證明，戴著雙徽貝雷帽，對于縮短蒙哥馬利于英國士兵的距離，特別是在艱難時刻鼓舞士氣，起到了重要作用。

——摘編自候魯梁編譯：《二戰16大戰役戰時秘檔全公開》

這則故事是與蒙哥馬利的經典照片一起呈現的，形象生動，很能反映蒙哥馬利重視士兵，身為表率的優秀品質。

故事二：隆美爾與家人

在閱讀《隆美爾戰時文件》時，我看到了隆美爾寫給妻兒的大量信件。在戰爭期間，只要有空閑時間，隆美爾就會給他們寫信，內容涉及戰場情況、生活狀況、心理情緒等。因此，筆者摘錄幾段信件內容，讓學生了解隆美爾的另一面。

“再過幾天，我就要飛過海去。我很高興能夠在羅馬和媽媽見面，唯一令我失望的就是你不在我們身邊，但這是沒有辦法的。我決定今年冬天告假回家一趟，那時我們就可以去打獵了。”

——隆美爾寫給兒子的信，1941年10月28日，146頁

“今天是我們結婚25周年紀念日。我想我不必開口說我們婚后的生活是多么美滿一類的話。年華消逝得真快，這么多年來，你對家庭付出的一切，使我無盡地感激。尤其是你母代父職，我們的孩子令我感到非常驕傲。他將來一定會很有前途。”

——1941年11月27日，隆美爾，第162頁

“我們面臨的日子非常艱難，其程度超出了任何人所能忍受的限度。戰死的人是有福的，因為對他們而言，一切都過去了。我經常想念著你，每當想到你，心里就充滿由衷的熱愛與感激。也許一切都可以平安度過，那么我們又可以再見了。”

——隆美爾寫給妻子的信，1942年11月3日，第304頁

教學故事的引入，可以讓課堂變得輕松有趣，同時也讓學生注意到我們曾經忽視的一些細節。這些細節會讓歷史的過程更加完整，人物的形象更加立體豐滿。歷史的觸動有時就來自這里。

四、教學反思

阿拉曼戰役的教學是一次大膽的嘗試，情節、人物、故事的有機結合，一定程度上調動了學生的積極性，能夠主動參與到課堂中來。因此，這是一次有益的探索。當然，我們也需要注意以下幾個問題：

第一，戰爭史教學的目的是什么。我們講經典戰役的戰術分析，其實并不是鼓勵學生以戰爭為目的，不是模仿優秀的軍事將領發動戰爭。戰爭史教學的指向應該是珍惜與追求和平。因此，在戰爭史教學過程中，我們應該要讓學生感受到戰爭的慘烈與殘酷。

第二，軍事將領評價尺度的把握。在本課中涉及的就是隆美爾，我們在課堂中要注意引導，盡管他是納粹德國軍官，但不可否認他是一名優秀的軍人，具有優異的品質。因此，我們要客觀公允地呈現戰爭中的隆美爾。

第三，宏觀與微觀的教學相結合。按照阿拉曼戰役的教學模式，必然要大量擴充教學內容，一場戰役的內容其實是紛繁復雜的，我們不是軍事專家，怎樣做到既宏觀清晰地把握整場戰役，又能精煉挑選歷史細節，觸碰到學生的內心。這是很難把握的問題。

以上就是阿拉曼戰役的教學實踐與思考，希望今后的教學能日益精進。

參考文獻：

[1]戴維·歐文.卜珍偉等，譯.隆美爾[M].北京：解放軍出版社，1984.

[2]李德·哈特.鈕先鐘，譯.隆美爾戰時文件[M].北京：民主與建設出版社，2015.

[3]伯納德·勞·蒙哥馬利.鄭北渭等，譯.蒙哥馬利元帥回憶錄[M].北京：東方出版社，2007.

[4]李德·哈特.鈕先鐘，譯.第二次世界大戰戰史[M].上海：上海人民出版社，2009.