全球素養：內涵、評估、啟示

陳磊 榮維東

國際學生評估項目（the Programme fnr In-ternational Student Assessment，簡稱PI-SA）是由經濟合作與發展組織（0ECD）組織的15歲學生（大致相當于初三學生）是否具備未來生活所需的知識、技能、態度及終身學習能力的國際比較研究項目，以卷面的方式從閱讀、數學、科學等三方面進行測試。2016年5月，OECD發布了一份題為《全球素養培育：為了一個更加包容的社會》（Global con-petency for an inclusive woad）的報告，該報告在PISA2018中引入一項新的內容——全球素養（glob-al competence）的概念并對其進行測評。2017年12月12日，（（PISA全球素養框架》（以下簡稱“框架”）正式發布，該框架提供了其概念基礎、評估方式、樣題。

一、全球素養的內涵

“global competence”一詞并無統一譯法，有的學者將其翻譯為“全球勝任力”，有的學者則將其翻譯為“國際力”“全球競爭力”。本文之所以采用“全球素養”這一譯名，理由如下：“素養（competence）不僅僅是一個具體的技能，而是結合了知識、技能、態度和價值觀，成功應對于現實、虛擬或媒介（如電視、互聯網、電影或書籍、報紙等）中遇到的來自不同的文化背景的人，以及個人對全球問題的經驗（即情境要求個體反思和參與全球問題）”，“獲得全球素養是一個終生的過程——沒有哪一個點能讓一個人完全具備全球素養”。素養，在漢語中是“素質”與“養成”的合成詞，考慮到情境性、過程性——在社會、家庭、學校等情境中先天素質與后天教養、學養、修養的合成，凸顯其內容的豐富性——知識、技能、能力態度與人格，暗示素養的可教、可學、可習得。

框架對全球素養的定義為：“全球素養是分析地方、全球和跨文化問題的能力，理解和欣賞他人的看法和世界觀，與來自不同文化背景的人進行公開、適宜和有效的互動，并為集體福祉和可持續發展采取行動。”

這一定義概述了全球素養的四個目標維度：

1.分析全球性問題和情況（如貧困、經濟相互依存、移民、不平等、環境風險、沖突、文化差異和刻板印象）的能力;

2.理解和欣賞不同觀點和世界觀的能力;

3.與不同民族、國家或文化背景的人建立積極互動的能力;

4.為可持續發展和集體福祉采取建設性行動的能力和傾向。

全球素養的四個維度由四個相互關聯、不可分割的因素支撐：知識、技能、態度和價值觀。例如，分析一個全球性的問題（維度1），需要了解某一特定領域的知識，并將這種知識轉化為更深入的理解，從多元文化視角對問題進行反思，清楚地知道所有相關方的利益。

全球素養是由一定的關于全球j生問題的知識所支撐的，主要包括全球問題（諸如貿易、貧困、人權、地緣政治和環境污染）、跨文化問題（誤解、歧視、暴力沖突）。這些問題涉及四個關鍵知識領域：文化和跨文化關系、社會經濟發展和相互依存、環境可持續性、支持和平關系的正式和非正式國際機構。

全球素養還建立在特定的認知、溝通等技能之上。全球素養需要大量的技能，包括信息的推理、跨文化背景的溝通技巧、換位思考、解決矛盾沖突的技巧和適應能力。

全球素養需要一種開放的態度面對來自其他文化背景的人，尊重文化差異、擁有全球意識，與來自其他文化背景的人接觸，去發現和了解他們的文化觀點及他們的語言和行為習慣。

價值觀超越了態度，它反映了個人行為方式或偏好，是人們在判斷中有意識和無意識地使用的標準。重視人的核心權利和尊嚴，在大多數情況下是尊重和重視文化多樣性。有全球素養的學習者不僅應該對文化多樣性持積極態度，也應該將文化多樣性作為社會的一種資產和未來社會的理想目標。

二、全球素養的評估

PISA2018全球素養評估由兩部分組成：認知測試和調查問卷。認知測試的目的是激發學生批判地審視全球問題的能力，承認外界對事實觀點和世界觀的影響，了解在跨文化背景下如何與他人溝通，確定并比較不同的行動方針以解決全球性問題和跨文化問題。

在調查問卷中，學生將會被要求填寫他們對全球性問題的熟悉程度;他們的語言和溝通技巧是如何發展的;在某種程度上，他們持有某些態度，比如尊重來自不同文化背景的人;他們在學校有什么機會發展全球素養。

為了分析和評估，本文區分了四個相互關聯的認知過程，這些過程是掌握全球素養的學生需要使用的，以便完全理解全球或跨文化的問題和情況。

1.評估信息的能力，通過使用和聯結證據，識別信息中的偏見和差異，利用相互矛盾的論點來闡述論點、解釋復雜的情況和問題。

2.能夠識別和分析不同的觀點和世界觀，合理定位并將自己與他人的世界觀聯系起來。

3.理解溝通差異的能力，認識到恰當溝通的重要性，適應不同文化背景下的交流。

4.在短期和長期后果的基礎上，通過確定和比較不同的行動方式，權衡這些相互對立的行動，來評估行動和影響的能力。

不同類型的任務可以測試學生將認知過程應用到一個全球性或跨文化問題上的嫻熟程度。例如，學生可以被要求從不同材料里選擇最可靠的信息材料;他們可以被要求評估一份聲明是否有效，是否基于證據;他們可以被要求總結和解釋一個問題或情況，或在可能的概括中作出選擇;他們可以被要求識別傳播負面刻板印象或草率概括的媒體信息的段落;他們可以在一個案例中識別不同的受眾，并列出他們各自地位及其所在背景和文化驅動因素;他們可以識別對話中哪些段落明顯忽視了跨文化交流方式;或者，他們可以被要求列出或選擇解決問題的方法的可能影響。

雖然所有的四個認知過程都是一個具有全球素養的個人技能的重要指標，但在PISA2018全球素養評估中，測試項目并不會以一種平衡的方式涵蓋所有認知過程。特別是創建測試項目，有效地測量學生的理解交際規范和差異（理解溝通差異）復雜，可能需要更長時間的開發和驗證。因此，在2018年的PISA測試中，這一認知過程與其他三項相比較少。

除此之外，還劃分了認知過程的水平分類，以便評估學生的認知水平和思維能力。同時，為了鼓勵學生有邏輯地、系統地思考，認知測試部分的場景設計基于一個集中的全球或跨文化問題，劃分了四個與學生相關的主要內容場景（文化和跨文化聯系，社會經濟發展及相互依存，環境可持續發展，制度、沖突和人權），每個內容場景下還有細分。

雖然分析和評價信息的認知技能和策略在本質上具有內在的普遍性，但測試使用的材料涉及相關全球性問題的背景知識，框架對測試材料的復雜程度進行了分類，以區分特定領域的知識（關于全球性和跨文化問題）和一般知識，劃定了兩類知識在內容中所占的百分比，盡量減少不同測試群體知識儲備不平衡對測試表現的影響，在某種程度上也確保了測評的公平性。

測試中使用的場景應該反映學生在學習全球性問題或探究跨文化互動的復雜性時所處的環境和角色的多樣性。任務的真實性和相關性對促進學生充分參與測試至關重要。場景為學生分配了一個特殊的角色，為參與這項測試提供了明確的目的，可使用以下四種格式設計：學生作為研究人員，學生作為記者，學生作為調解人或團隊成員，學生作為討論者。

除了認知評估的結果外，PISA2018的全球素養報告還將包括學生、學校校長、教師和家長對問卷調查的回答。問卷調查的內容包括知識、技能以及態度。

三、全球素養的啟示

OECD相關人員和G20協調人加芙列拉·拉莫斯（Gabriela Ramos）認為：“全球素養對于個人在快速變化的世界中迅速發展和社會進步中均衡發展至關重要。在這樣的背景下，我們都能從不斷增長的開放性和聯系中獲益良多，而在日益加劇的不平等和激進主義中，我們也有很多損失，公民不僅需要有競爭力的技能，以及為一個新的工作世界做好準備，更重要的是，他們還需要培養分析和理解全球和跨文化問題的能力。發展社會和情感技能，以及尊重、自信和歸屬感等價值觀，為所有人創造機會和促進對人類尊嚴的共同尊重是至關重要的?！痹趪獾囊恍┱n程中，已經開始重視與全球素養相關的教育目標、內容。同時，伴隨“走出去”和“一帶一路”戰略，中國的國際影響力和競爭力不斷上升，對公民全球素養的培養更兼具時代意義。現代社會的發展要求公民具備合作意識和開放視野，通過閱讀理解和表達交流，通過信息的搜集和處理，逐漸形成全球視野，培育全球素養。隨著社會發展與時代進步，語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用，語文課程必須作出必要的回應，承擔應有的時代使命和責任。

1.在語文課程體系中增加培養全球素養的內容

我國雖然早就提出培養國際化人才的口號，但是在課程中對相關內容重視程度較低，且較為零散地分布在相關學科中，如語文、外語、地理、思想政治等?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中就曾提到：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來?！薄罢Z文課程應該是開放而富有創新活力的……并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》也有相應的論述：“在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊素養”“建設開放、多樣、有序的語文課程體系”“理解多樣文化……懂得尊重和包容”。在高中語文的18個學習任務群中，專門設置了“外國作家作品研習”“跨文化專題研討”，以讓學生“增進對人類文明史上多樣文化并進的事實及全球化背景下文化多樣性的理解”，“引導學生思考豐富多樣的人類文化，汲取人類思想精華，培養開放的文化心態，發展批判性思維，增強文化理解力”。所以在語文課程和教材中極有必要設置相關內容，滲透全球意識，擴大學生的國際視野，提升學生對全球問題的理解，為塑造全球公民奠基。

2.將批判性思維與全球素養教育有機結合

高中語文新課標提倡批判性思維，發展學生的思辨能力，提升理性思維水平，這與《PISA全球素養框架》提到的“批判性地審視全球發展”，“他們可以教學生如何批判、有效和負責地使用數字信息和社交媒體平臺”等不謀而合。在日常教學中，教師可設置專門的思辨性閱讀與表達的學習任務，或者在“跨文化專題研討”等專題學習中有意識地引導學生進行研討，通過分析質疑、多元解讀，提升思辨能力。例如就中西方一些文化母題進行研究，探討兩種文化特質，比較異同，深入思考其存在原因及必要性，感悟多元文化的魅力。有條件的學生可以利用信息技術手段，針對某一個全球性問題，與來自不同文化背景的人進行對話（如組織辯論，質疑觀點，要求解釋或進行更深層次的探索）。通過不同的教學手段，將批判性思維與全球素養教育有機結合。

3.注意全球素養與讀寫素養的整合

全球素養不僅涉及學科知識、跨學科知識，還包括實踐性知識，同時除了基本的認知技能和閱讀策略之外，還包括一定的信息素養、媒介素養以及系統思維。其中最為核心的便是讀寫素養。只有通過閱讀與表達，才能習得全球素養。OEcD認為在學習過程中，不僅要獲取事實性知識，同時要鼓勵學生找到不同信息片段的含義及其聯系，不僅僅會信息搜索，還要有一定的統整意識。通過信息歸類整合，提高語言運用能力，增強思維的敏捷性、靈活性。運用認知技能和閱讀技能，或將知識轉移到一系列新的、陌生的情境，適時調整自己的認知框架，屬于閱讀策略中的自我監控策略的使用。這表明全球素養是一種高級素養，同時也更需要重視基本的讀寫素養，二者需要適當整合。

4.在語文考試中加入全球素養的相關內容

如何測評全球素養，PIsA已經作出了示范。我們可根據中國的實際，考慮不同地區的教育水平和開放程度，因地制宜地測評全球素養。特別是在語文考試命題中，在論述類文本或者實用類文本測評中以一些全球性問題作為載體，運用各類文本形式，考查學生篩選提煉、分類歸整、解決問題、發現創新等能力。