“跨媒介閱讀與交流"任務群的設計與實施

在數字化的時代背景下，閱讀文本的生產、傳播方式發生了巨大變化，網絡閱讀、手機閱讀正在成為越來越多人獲取信息、學習知識的手段和途徑。閱讀媒介多樣化已經成為現實，乃至未來發展的趨勢。這一變化也為語文教學帶來了新的機遇和挑戰?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》設置“跨媒介閱讀與交流”學習任務群，便是對這一發展趨勢的積極回應。

“跨媒介閱讀與交流”學習任務群的教學“線索”繁多，不僅涉及文字、圖表、音視頻等內容形式，還涉及多種媒介形式間的切換及各種網絡工具的使用。如何厘清這些“線索”，使教學最終指向學生語文學科核心素養的提升，對教師是個新的挑戰。

本期，江蘇省常州市教育服務中心戴曉娥老師從選擇真實情境和真實任務、組織有效的語文實踐活動、在學習探究中突出語言運用的特點，以及以跨媒介學習的思維改進日常的語文學習方式四個方面，對“跨媒介閱讀與交流”任務群的設計與實施進行了分析。江蘇省常州市第一中學滿春燕老師通過對自己三次執教“向世界介紹我的學?！比蝿杖赫n堂實踐的反恩，總結出一些可資借鑒的經驗和方法。顧鑫浩老師則就如何用“跨媒介閱讀與交流”助力其他任務群教學，乃至構建語文教學新常態進行了探索和實踐。希望這些解析和案例對教師實施“跨媒介閱讀與交流”學習任務群有所啟發和借鑒。

隨著智能終端和移動網絡的普及，我們已經進入以互聯網為基礎的數字化學習時代。人們借助各種便攜式智能終端，利用互聯網快速獲取海量而豐富的學習資源，選擇各種工具和平臺進行閱讀與交流，根據需要，在文本、圖片、表格、音頻、視頻等各類媒介中快速轉換。移動互聯時代帶來了全新的社會語文生活，也對語文學習提出了新的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》用18個任務群來組織課程內容，特別安排了“跨媒介閱讀與交流”任務群，在必修、選擇性必修、選修三個學習階段，都提出具體學習要求，充分表明這一任務群在高中語文學習中的必要性。

跨媒介的閱讀與表達，不僅僅是技術信息、介質手段的變化，更是學習方式、思維方式的變化，也是社會文化生活的變化。我們的學生都是在數字媒介中成長的數字時代的“原住民”，如何幫助他們在“跨媒介閱讀與交流”任務群的學習中，提升媒介素養，達到課程標準所要求的學習目標，成為廣大一線教師必須思考的問題。本文從“跨媒介閱讀與交流”任務群的設計與實施兩個方面，關注學生正在經歷或者未來可能遇到的真實的社會文化生活，從選擇真實情境和真實任務、組織有效的語文實踐活動、在學習探究中突出語言運用的特點，以及用跨媒介學習的思維改進日常的語文學習方式四個方面，結合當前任務群教學實踐，談談自己的思考。

一、選擇真實的情境和任務

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在“跨媒介閱讀與交流”任務群的教學建議中特別提出：教師要在學生感興趣的媒介應用領域，創設應用場景，引導學生在實踐中了解有關媒介對人們學習、工作、生活等方面的影響，并歸納分析，形成學習成果。新時代的高中生，從數字時代的“原住民”逐漸成長為“讀屏一代”，在非學校環境或者非正式學習時間，跨媒介的閱讀與交流已經成為他們主要的閱讀和交流方式。真實情境下的跨媒介閱讀與交流任務，應該有非常豐富的主題和有趣的內容可以選擇。

比如，學生利用“百度”查找一些自己需要的信息和學習資料;一部電影或者電視劇熱播，他們不一定能夠有時間觀看，但會在“豆瓣”上閱讀最新評論，以滿足參與社會文化生活的需要;他們通過各種在線讀書平臺閱讀自己喜歡的電子讀本，甚至會在喜歡的社區發表自己的作品;他們用“喜馬拉雅”等各種音頻平臺收聽自己喜愛的節目，與同學、朋友、家人在微信或者QQ上自由交流……可以說，對于閱讀與交流媒介的使用方式，他們了解得比老師多，使用得比老師還嫻熟。學生不缺乏跨媒介閱讀與交流的體驗和經驗，他們需要在教師的引導下逐步形成高中生所應該有的跨媒介閱讀與交流素養。比如，如何在快速鏈接多種媒介進行跳躍性閱讀時，盡量避免因碎片化導致的閱讀理解的淺表化;如何在繁雜多樣的信息中，形成有效篩選與快速甄別的能力……學生需要在教師的引導下“觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象”，在跨媒介的閱讀與交流過程中，主動“梳理、探究其特點和規律”，從而“提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，培養求真求實的態度”。我們只有對當代高中生跨媒介閱讀與交流的情況有了一定的了解，對課程標準中的內容目標有了清楚的認識，才能在教學中作出正確的選擇。

比如，學校要舉行一年一度的文化藝術節，教師選擇這個真實校園生活情境，設計了“為學校的文化藝術節制作邀請函”這一學習任務，就為學生提供了真實而又富有挑戰的跨媒介閱讀與交流的應用場景。學生在進行創意策劃的合作探究中會發現，邀請函有多種媒介表達形式，產生多種樣態的設計方案，可以采用傳統的圖文結合的紙質邀請函，可以選擇音視頻與文字融合的電子邀請函，或者利用一些應用程序完成具有場景感的全息視頻邀請函……學生在真實的情境中完成現實的跨媒介閱讀與交流任務，在實踐中積累了跨媒介閱讀與交流經驗，發現不同媒介要選擇不同的文字表達方式，不同媒介可以用在不同的場景，在選擇、設計、發布、推送的過程中，逐漸學會了“運用多種媒介展開有效的表達和交流”。

剛剛跨進高中大門的學生，應該也需要了解自己將要生活學習三年的學校環境，比如學校的發展歷史、課程特色、活動安排、校友情況……這些信息的獲取，不僅可以幫助學生增進對學校的了解，更快地融入高中校園生活，還能激發學生對學校更深的情感。教師可根據學生現實生活的需要，設計“向世界介紹我的學?！边@一真實的任務，組織“說說我最向往的大學一發現不同媒介不同表達一我為學校編詞條”這樣三個活動。利用互聯網技術平臺，學生在搜索對比、交流對話的過程中，不停地在不同媒介語言中切換。有了深入的跨媒介閱讀體驗，他們就能發現：同樣是介紹南京大學，《辭?！分械募兾谋颈磉_與“百度百科詞條”中的多媒介表達完全不一樣;同樣是獲取南京大學的相關信息，百度百科、學校官網、南京大學貼吧的關注點和視角也各不相同……跨媒介的閱讀與交流，成為學生完成任務的必要途徑，他們就在完成自己感興趣任務的過程中，對各類媒介有了深層次的了解，發現了不同媒介語言表達的特點，知曉了媒體立場產生的原因。更重要的是，通過前面兩個學習活動，學生的媒介素養有了一定的提升，能夠發現當前學校詞條編撰的優點與問題，并用獨立或者合作的方式更新不滿意的地方，完成更好地“向世界介紹我的學?！钡娜蝿?，真正成為信息接受者、傳播者、參與者和建設者，在交互探究的學習中提升自己的媒介素養，達到了這個任務群的基本學習目標。