中藥學TBL教學模式應用價值體會

【摘要】目的：探究中藥學教學過程中使用TBL教學模式的應用效果。方法：對2017年9月-2018年6月本校中醫學專業中職學生展開研究，選擇2個班級學生并在所有學生知情同意的情況下，采用抽簽的方式將一個班級設為對照組、另一個班級設為觀察組，其中對照組開展常規教學模式，觀察組實施TBL教學模式，對比兩組學生期中、期末理論考核成績。結果：觀察組學生期中、期末理論測評成績均高于對照組，差異性對比結果顯示：P值小于0.05。結論：在中藥學教學中，應用TBL教學模式有助于提高學生學習效率，并幫助學生培養自我學習能力，有助于提高其理論成績，保住教學質量。

【關鍵詞】中藥學 ?TBL ?理論成績 ?教學研究

【中圖分類號】R28 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0239-01

1.資料、方法

1.1資料

選擇本校2017年-2018年學習中醫學專業中職生作為研究對象，對2個班級學生進行分組學習，以抽簽的方式分為對照組（傳統教學模式）、觀察組（TBL教學模式）。對照組共45名學生、觀察組共44名學生。對照組中，男27例、女18例，年齡范圍19-21歲，平均為20.8±0.7歲。觀察組中，男28例、女16例，年齡范圍：19-21歲，平均為：20.5±0.5歲，將兩組學生的基線資料對比：P>0.05。

1.2方法

對照組采取常規教學模式，具體方法為：以老師上課口頭教學的模式按照教學大綱為學生授課。

觀察組則采取TBL教學模式，具體方法為：①課前準備課前以單雙數的方式將44例學生分組，按照4人一組分為11組，按照前期考試成績分組，并按照成績好、良、一般的方式合理分配到各個組，由組內成員選擇1名學生作為組長，每次上課一周前，將需要學習的內容告知組內成員，并囑咐學生詳細查閱相關資料，了解相關知識[1]。②教學施行正式上課前，由組內同學針對學習內容提出不同觀點或自由發言討論，對于其他組學生的問題進行解答，最后各組匯總知識點，老師根據匯總情況對正確點、錯誤點進行評價、指征，并對學生進行進行再次總結，加深印象。③兩個班級學生均由同一位老師授課，教學大綱、多媒體均為相同。

1.3觀察指標

觀察比較兩組學生期中、期末理論考核成績，考核試卷由帶教老師根據教學大綱同一命題，從考試卷庫隨機選擇試卷進行閉卷考試。試卷總分為100分，60分選擇題，40分主觀題，分值與學生學習成績呈正比。

1.4統計學處理

采用SPPS24.0版統計學軟件進行分析比較，計數資料采用百分比表示，計量資料采用（均數±標準差）表示，分別使用卡方、t值進行檢驗，當組間數據存在差異性時，以P值<0.05表示。

2.結果

對比兩組學生期中、期末考試成績，觀察組學生均高于對照組，組間差異性對比具有統計學意義：P值<0.05（詳細見表1）。

3.討論

TBL教學模式以團隊為基礎，并通過成立小組，合理分配組員，提前對相關教學內容進行學習加以課前討論，將學生作為教學中心，既能夠促使學生積極主動學習，并能夠強化團隊合作、溝通能力，從而提高教學質量[2]。在本次研究中，對中醫學專業中職學生開展TBL教學模式后，學生的學習成績明顯上升，將兩組學生的期中、期末考試成績進行對比，差異性明顯：P值<0.05。

綜上所述，與傳統教學模式相比較，TBL教學模式能夠提高臨床學生的團隊合作意識，促使學生積極主動的學習，提高教學質量，值得應用。

參考文獻：

[1]李華南，余兆仲，段裕庭，張國福，楊陽，萬小明.互聯網+TBL教學模式在《中醫骨傷科學》課程中的實踐研究[J].時珍國醫國藥，2017（3）：720-722.

[2]龔夢鵑，王暉，胡旭光，唐春萍，陳艷芬.多模式教學方法的整合在中藥藥理學中的探討[J].中藥與臨床，2016（1）：58.

作者簡介：

趙曉峰（1976.09-），女，漢族，遼寧省海城市人，研究生，講師。