讀懂教材是教師最基本的基本功

韓思民

【摘要】教材是落實課程標準、實現教學計劃的重要載體，它凝聚了眾多編者對美術教育的認識和理解，是教師教學和學生學習的藍本和重要依據。作為美術教師應把讀懂教材作為最基本的基本功，這是美術有效教學的基礎。

【關鍵詞】讀懂教材 ?教師 ?基本功

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0228-01

教材是落實課程標準、實現教學計劃的重要載體，它凝聚了眾多編者對美術教育的認識和理解，是教師教學和學生學習的藍本和重要依據。新課程倡導的教材觀是“用教材教”，筆者發現在實際教學中有些老師存在所謂“創造性”地使用教材的現象，把教材中很好的內容處理得支離破碎，甚至違背了知識的內容架構，課堂偏離了教學目標。其結果是新課改的理念得不到實施，教學的重點、難點得不到突破，教學目標得不到落實，教學效率低下。因此，作為美術教師應把讀懂教材作為最基本的基本功，這是美術有效教學的基礎。那么，教師怎樣才能夠讀懂教材呢？筆者記為可以從以下幾方面入手。

一、從編者的角度領會設計意圖。

教材有許多關鍵的點，并由隱含的無數條線串接成一條條美麗的“項鏈”。作為美術教師，我們要善于讀出教材中的這些點和線，弄清教材的內容和結構體系，發掘每一份寶貴的資源，讓學生充滿想象與創造，讓課堂充滿靈性與活力。

1.教材的目標點。教材的目標點實際上就是學生學習程度的具體要求，也就是學生在學習過程中，學生對所學知識是了解、學習還是理解、掌握，技能要求是嘗試、運用還是有意圖地運用;通過某一內容的學習，學生的情感、態度、價值觀是否得到培養等。如，《二十年后的學校》一課，教學的目標點是這樣要求的：了解校園規劃知識，學會合理規劃學校布局;有意識地運用對稱與均衡、節奏與韻律、對比與和諧等形式原理，用不同材料和方法設計、制作校園規劃圖及校園建筑模型;培養對母校的熱愛和對美好未來的追求，體會美術與生活環境的關系，提高學生審美情趣。作為教師，我們必須深刻領會教材目標點的要求，把握好這個“度”，教學才不至于偏離方向。

2.教材的支持點和發展點。《美術課程標準》指出“教材編寫應依據美術課程總目標的要求，以學段標準和學生身心發展水平為參考”。由此可見，教材的編排是按照循序漸進螺旋上升的原則設計的。因此，課前教師要充分研讀教材，梳理教材內容，理清知識內在的邏輯聯系。要樹立“大單元”意識：既要著眼于本課時的教學，更要放眼于整個學段的教材內容，甚至跨學段進行分析。如，四年級美術《蔬果的聯想》一課，它是建立在第一學段《繞繞涂涂》、《影子大王》等平面的“以形造型”課例基礎之上的立體造型表現課。即，學生在感知、理解圖形（形象）的形狀（形體）特點的基礎上，激發創新思維，運用加一加、減一減的方法創造出新的形象，為第三學段《石頭說話》一課打好堅實基礎。

因此，閱讀教材、把握教材的內容和結構體系要做到“瞻前顧后”，把握好處理教材的“度”，科學地把教材內容處理成課堂教學的各個細節及其整體。

二、從學生的角度分析學情基礎。

學生是學習的主體，一切教學都是為了學生的發展。在閱讀教材時，教師應設身處地站在學生的角度去分析學生的學習基礎與實際情況，只有深入了解了學生教學才能有的放矢。

1.興趣點。興趣是學生成長的根本動力。學生唯有感興趣，想學、愿學，方能在學習過程中克服種種困難，體驗到學習的樂趣，取得學習的成功。新課程下的美術教材，從課題、情境化的文字與圖片等方面都與學生的生活緊密結合，我們要善于發現并利用教材中的這些因素，啟動學生原認知，有效引發學生對學習的內在需求，從而激發出學生的成長動力。如，在《幸福樂園》一課，教材中提供了學生在少年宮、游樂園、科技館活動的情境圖，有助于引發學生展開回憶，感受課余活動幸福快樂的成長體驗，并樂于用美術方式將這一體驗表現出來。

2.知識能力點。閱讀教材的同時，我們還要根據某一課的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些基本技能，然后分析學生是否已經具備這些知識和能力。只有建立在符合學生現有知識能力基礎之上設計教學任務的深度、難度和廣度，才能確定學生在學習活動中的最近發展區，才能更好地落實教學目標。如，《花手帕》一課中，對于三年級的學生來說，“米”字格、“田”字格等折紙的方法已在幼兒時期掌握，教材中折紙的圖示與方法，一方面起到引發學生回憶的作用，另一方面是培養和鞏固學生看圖的能力。在教學目標的確立、教學過程的實施中，教師不能把它作為本課教學的重點或難點內容去處理，而是把這一過程作為自主探究的方式：“可以有多種不同的折疊方式”讓學生大膽體驗即可。

3.學困點。學困點，即美術學習過程中大多數學生不易理解、掌握的知識點、技能點。閱讀教材一定要細致分析教材內容的廣度、深度和學生的實際情況，認真研究，抓住關鍵，突破難點。如，在《星光燦爛》一課中第五個星星的制作，若根據教材提供的圖示先畫出凸折線、凹折線再進行制作不僅費時費力，折出的星星還不美觀。如果引導學生分析這顆星星具有對稱的特點，運用對稱知識先折疊、剪裁，再依照凸凹交叉折疊次序折紙，制作出的作品省時又美觀。

三、從教師的角度探究教學方法。

此外，我們還可以從教師的角度進行閱讀教材，以探究科學有效的教學方法。即，教師在閱讀教材、把握教材教學目標、重難點的基礎上，根據學生的現有水平，找準學生的最近發展區，密切聯系學生的生活實際，創造性的處理、加工教材內容，靈活安排教學結構，采取生動有效的教學方法，拓寬美術知識領域，充分體現美術教學的價值與魅力。

總之， 作為教師， 讀懂教材是一項必備能力，是教師一項最基本的基本功。教師只有在讀懂編者意圖， 了解學生學情情況， 才能大膽地對教材內容進行選擇、補充、改造等;才能靈活地運用教材， 設計有意義、有價值的活動，進行有效教學，讓學生在學會知識的同時， 掌握方法， 培養興趣， 提高學生的美術素養， 從而促使學生的持續發展。