教室里的“選擇輪”

高春美

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0202-02

【案例描述】

我們班上有一位性格非常急躁的學生——小隆。放學時候，他急匆匆地跑到我身邊跟我說：“高老師，我本來不想打他們的，可是他們非逼我！”我咨詢了事件過程，原來中午放學排隊的時候，后面的同學總是往前擠，他被擠到了。小隆很惱怒，當時很想動手，但忍住了。當天午休時，小隆又被“書本”攻擊，原來左右桌傳閱書本時失手，小隆夾在中間，所以遭了秧。當時他忍不住要動手，幸好被同桌攔住了。

【輔導過程】

我將小隆帶到辦公室，與他進行談話。

我輕聲詢問：“小隆，你感覺他們是故意的，所以你特別憤怒和生氣，是嗎？”

小隆看著我，因被叫到辦公室擔憂的而低垂的眼皮突然上揚，似乎因為得到理解而閃著光。

我看著他的眼睛接著問道：“當時你特別想用拳頭來報復和還擊。雖然最終你沒有動手，但你現在心里特別不痛快。現在你會來告訴老師這件事，那么老師想你應該是認為用拳頭解決問題并非是你認可的方式，你想找到更好地解決問題的辦法。”

他認同了我的觀點，輕微的點頭示意。

我又問他：“你現在有更好地解決問題的方法嗎？”

“沒有。”

于是，我給他一個建議：“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮，這周的班會課上，班上的同學一起來想解決方案，然后由你來挑選你喜歡的方案，試試看能否解決問題，可以嗎？”

他想了想，點了頭。

他接受了我的提議，并把這件事寫在“班會議程”上。

當周班會課上，我用啟發式的提問引導學生：“小隆同學情緒自控力比較薄弱，遇到一些沖突容易發怒，進而出現想要動手的攻擊性行為，大家覺得應該怎么幫助小明克服這一難題呢？”同學們立刻發動頭腦風暴。

小A：“遇到問題可以想一想如何解決。”

小B：“不要急著發脾氣，可以做幾個深呼吸。”

小C：“可以找同學聊天，心情會更好。”

小D（我們班的書迷）：“可以看書，看書總讓人心情平靜。”

……

我歸納總結了意見，并對小隆的處理方式進行了評價：

首先，小隆排路隊被后面同學不停地往前擠時雖然很惱怒，但他停止了打人的想法。這就是做了選擇輪中的“積極暫停”的方法。當他沒有自己找到解決辦法的時候，他能選擇尋求他人幫助，值得點贊。

小隆也向同學表達了他被傷害時的感受，并說了自己被傷害時能夠聽到同學道歉的期望。

聽了小隆的期望以后，那兩位事件當事人也站起來對他表示了歉意，并表示自己并非故意，希望獲得原諒。

我對全班孩子說：“你們看，小隆自己已經找到了很好的解決辦法，我們把掌聲送給他！”

很顯然，這次的案例解決成還算功。“受害者”小隆的情緒管理方法得到了認同，同學們對處理平常的沖突和情緒的管理的方法有了更清晰的認識。

在接下來的班會中，我立即向同學們介紹了正面管教中的 “選擇輪”，并發動班級同學以小組為單位一同設計班級的憤怒“選擇輪”。引導學生先列出每日沖突或問題的可能解決辦法清單。然后在一個圓形圖表上的每部分寫下一個解決辦法，可以畫圖或注記。同學們異常的興奮，紛紛投入到“選擇輪”的創作中。

班級的“選擇輪”從4小組中的成果中投票產生。班級“選擇輪”模型制定好，我們還一同給它安了一個“家”——教室里緊挨著圖書角地方，并一致同意把布置和管理“選擇輪”的任務交給了小隆。

忽然之間小隆成了“大忙人”，幾位愛繪畫的同學主動提出要和小隆一起把“選擇輪”好好的裝飾了一番，小隆還特地從家里帶來兩盆綠植來裝飾這塊區域。更讓我欣喜的是當有同學顯現不良情緒時或者發生沖突時，小隆會毫不遲疑的把他拉到“選擇輪”前。驚喜的是大多“憤怒者”來到此地也不約而同的冷靜自己的情緒。冷靜角邊的圖書角也起到了一定作用。我發現來光顧“選擇輪”的同學，最后時常也會在臨近的圖書角選擇一本讀物來結束剛才的不良情緒或者暫停當下的沖突。

“選擇輪”設立一個月來，我發現小隆總是樂此不疲的向同學介紹他的“選擇輪”，還把他自己在使用“選擇輪”所受益分享給同學。班級很多同學都成了他的“客戶”。當然小隆也會時不時欣喜的與我分享他的“成功案例”。

就這樣而班內特設的“選擇輪”則成了教室里的一抹“清涼地”，班級很少再見小隆的與同學的沖突，面紅耳赤的現象在我們班也很少見。一個小小的“選擇輪”幫助學生冷卻情緒，引導學生更好的處理當下的憤怒情緒。

【案例反思】

正面管教理念關注問題的解決，學生是問題解決的積極參與者。在這個案例中，我通過啟發式提問，引導學生自主對話與協商，共同探討問題解決的方案。小隆的轉變，是正面管教理念相互作用的結果。在“選擇輪”平復情緒后，小隆更清晰的明白如何控制或者轉移當下的不良情緒，能更加理性的處理與同學之間的關系。我把管理“選擇輪”的任務交給他，讓他覺得“我的貢獻有價值，大家確實需要我”，從而有集體的歸屬感，并盡己之力來感染身邊的同學。

一個小小的“選擇輪”，是在遇到矛盾和困惑時拓寬幾個管理情緒方法的選擇。這些選擇是老師和學生共同提出的，選擇輪能將困惑和矛盾的問題轉化為學生自己能夠解決問題的方法。班級同學也學會更好地管理自己的情緒，成長為一個能為自己的行為負責的人。