淺談小學參與式教學中語文教師的角色定位

李淑梅

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0178-01

教師被譽為“人類靈魂的工程師”，不僅擔任著傳道、授業、解惑的社會職業角色，除了對青少年的知識技能富有直接的傳授功能之外，還承擔著培養塑造兒童及青少年的思想品德的特殊任務。這就要求我們對傳統的教學方法進行改革，于是有了“新課改”這個名詞。在新課改中，我們提倡參與式教學。可面對著這種教法，好多老師變得無所適從，有些老師認為參與式就是讓學生隨便說、唱、跳，將原本安靜的課堂變“熱鬧”就行了;而還有一些老師認為，有了參與式教學，老師就輕松多了，只聽學生說就行，儼然一個旁觀者，學生即使說錯了也無所謂，否則就挫傷了學生的積極性。那么，在參與式教學中，教師的角色到底該如何定位呢？

我認為，參與式教學并不是簡單地將老師從課堂中解放出來，而是對老師有了更高的要求，要想上好一節課，教師必須扮演好以下幾種角色：

一、熟悉教材，當好編劇

教師是課程資源的使用者和開發者。在新課改背景下，教師是用教材，不是教教材。教師要善于吃透教材，積極補充教材，大膽更新教材。一節語文課，我們不能就把它看成一節語文課，我們要打破學科限制。如在上《暮江吟》這首詩時，為了讓學生理解“半江瑟瑟半江紅”，我就讓學生拿出自己的彩筆，根據自己的理解去畫。結果，學生畫得特別棒，每個人的理解不同，畫的景色也不同，但各有韻味。這樣不僅加深了學生對詩的理解，也培養了他們的動手能力和想象力。因此對于教師來說，就要做一個好的編劇。當然，要想做一個好的編劇，就要在課前做好充分的準備，對教材進行充分的理解整合，應該讓學生有非常明確的參與目的;師生都要有嚴肅認真而又積極參與的態度;教師的前期指導和說明要清楚應該選擇適合學生的參與方法，而不是照搬;要督促每個學生以不同的方式參與到教學中去;要了解學生參與前后的主張，尊重和理解學生;教師的語言要準確合理，并且要符合學生的理解水平。在互動過程中，利用教育時機，關注學生生命情感意識的培養。

二、創設情境，當好導演

創設情境，激發興趣是參與式教學必不可少的方法，這就要求老師要做一個好導演。因為創造一個有趣的教學環境，才能充分調動學生上課的積極性，這樣對上好一堂課具有十分重要的作用。因此，在教學活動中，教師應十分注意教學環節的設計，誘發學生的學習動機，使學生調動全部感官參與學習活動。首先教師應充分做好課前準備，展示與教學目標相結合的圖片、幻燈片、課件。設計新穎有趣的導語，如猜謎語、即興表演、觀看錄像、啟發式談話等。其次創設讓學生主動參與的情境，教師不但要提出可供學生思考的問題，更應制造懸念，讓學生主動提出問題，產生主動參與的興趣，從新的角度去審視、思考問題，這樣新課就會把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下饒有興趣地進入學習狀態。

三、適時點撥，當好配角

授之以魚，不如授之以漁。教學目的不只是教給學生多少知識，而是要讓學生自學討論，積累方法。這就要求教師在一定程度上放開手腳，讓學生試著自己去學，去尋找答案。但這并不是說教師就是一個旁觀者，對學生的任何行為、任何答案都聽之任之，而是要以一個配角的身份參與到學習中，把主角留給學生。在關鍵處教師要適時點撥、啟發、引導，讓學生之間相互討論和合作，集思廣益。但一定注意教師要真心誠意地組織學生討論，要入情入境地用心和學生交流，而不是把討論作為教改的裝飾品。只有走到學生中間去和學生一起討論，這種討論才具有實際意義，才會有好的效果。在這個環節里，學生自學要圍繞自定目標，結合教材文字、內容和插圖理解知識，劃出課文的重點和難點。教師要幫助學生選定好自學內容，點明自學過程中可能出現的問題，讓學生把疑難問題記錄下來。通過學生之間合作討論甚至爭論，教師點撥、引導，最后達到正確一致，從而培養學生的認識能力、理解能力。

四、及時鼓勵，當好伯樂

在參與式教學過程中，教師要有伯樂的眼光，對于學生在課堂上的亮點，要及時給予肯定。評價學生切忌假情假意。好多老師評價學生都是“好”“不錯”之類缺乏任何感情色彩的詞，達不到任何激勵作用。如我在上《橋》一課時，讓學生體會老支書當時是怎樣喊出：“橋窄！不要擠！大家排成一排，黨員排在后邊！”這句話時，用怎樣的語氣才能在關鍵時刻鎮住亂哄哄的人群？好多學生都體會不到那種焦急、聲嘶力竭以及那種威嚴。在我覺得有點為難時，坐在后排的一個瘦瘦的男同學試探性地舉起了小手，結果他讀得特別棒，完全入情入境了，儼然就是一個威嚴的老支書。我不僅讓學生給予了他掌聲，還對他說：“你很有老支書的魄力，老師為你驕傲！”他的臉上立刻充滿了自信。評價學生應該因人而異，應該根據學生的個性及回答的問題給予評價，讓學生感覺到你是真心實意在贊美他。再如我在聽一位三年級的語文老師上一堂作文課時，讓學生描寫自己最熟悉的人的外貌，孩子們寫好后，老師讓其展示自己的習作。一個男孩子讀到：“我的爸爸濃眉大眼，身材高大，是十里八鄉的美男子……”這位老師立刻評價道：“寫得真好，抓住了爸爸的特點。你長得很像你爸爸，也是一位美男子。”這個孩子聽了，小臉立刻笑成了一朵花。我覺得這種評價才真正發揮了其應有的作用，調動了學生參與教學的積極性，促進他們的學習，使學習更有趣味，變被動灌輸為自愿接受。教師要盡可能多鼓勵學生，多為學困生提供舞臺，并及時給予鼓勵，讓盡可能多的學生都參與進去。

五、拓展引航，當好燈塔

一堂課快結束時，好多教師就只對本節課的內容作簡明回顧，如此而已。其實這時恰好是我們引導學生拓寬知識面，對學生進行思想教育的有利時機。在這個過程中，教師要設計能激發起學生興趣的問題，引導學生去討論，在討論中拓寬他們的思維。如在教學《南轅北轍》這個故事時，我啟發學生道：“大家都知道地球是圓的，假如有足夠的盤纏，照這樣一直走下去，會有什么結果呢？”有的說：“到不了就會凍死，因為他會經過地球的南北極。”有的說：“可以到，因為地球是圓的，走到最后會有河流過不去。”有的說：“即使能到楚國，那也要走好多彎路，多此一舉。”大家討論結果，答案不唯一。這樣的問題不僅培養了學生的發散思維，也在輕松愉快的活動中完成了教學目標，同時還激發了學生探索新知識的積極性。

總之，無論是何種教學方法，我們都必須明確教學改革不能停留在表面形式的轟轟烈烈，而要利用多種形式為提高教學效果服務，追求形式與效果的統一。教師只有不斷反思自己對新課程的認識，不斷在實踐中調整和更新自己的觀念，讓學生輕松愉快地學習語文，讓學生真正享受學習，這才是新課程的最終價值取向。在強調以學生為主體的今天，我們仍然不可忽視教師的作用。在教學過程中，教師作為指導者和促進者，充分發揮好教師在教學活動中的導向學習功能是十分重要和必要的。教師要尊重學生的人格，建立民主、和諧的師生關系，創造能引導學生主動參與的教學環境，注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。