積極心理學視域下“95后”大學生思想政治教育研究

【摘要】目前，“95后”大學生作為高校教育的主要群體，其學習方式、生活習慣、性格特點等方面與 “90 后”和“85 后”大學生存在較大的差異。針對“ 95 后”大學生身心情況的顯著性變化，本文從積極心理學的視角下，探討“95后”大學生的心理特點，運用鼓勵和贊美激發他們的積極潛能，希望能為高校“95后”大學生的思想政治教育研究添磚加瓦。

【關鍵詞】積極心理學 ?“95后”大學生 ?思想政治教育

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0078-02

一、積極心理學的內涵

（一）積極體驗

積極心理學家 B.L.Fredrick提出的拓延——構建理論指出我們日常生活里所擁有一些積極情緒，比如快樂、滿足、興趣等對鍛煉個人體魄、提高個人智力和整個社會的和諧具有推動作用。在這些積極情緒體驗里，最重要的兩個因素是滿足和快樂。

（二）積極品質

積極品質的形成離不開積極的自我服務和良好的人際關系。積極的自我服務是指個體感受所有美好的事物且能夠得心應手的處理自己所遇到的問題，良好的人際關系是指在需要獲得別人支持和幫助時，有人愿意伸出援助之手，內心所感覺到的積極和愉悅。

（三）積極支持

積極心理學家Wiliams等人的研究證明：只有孩子獲得了外部環境和親友們的支持和幫助時，他們才會有更好的心理素質和構建良好人際關系的欲望。積極的外部支持環境對于個體內心積極力量的培養起著很關鍵的作用，其外部支持環境主要包括家庭環境、學校環境及社會環境。

二、“95 后”大學生心理特征分析

（一）個性張揚，以自我為中心

“95后”大學生大多數都是獨生子女，集家庭寵愛和焦點于一身，正是這種過度的寵愛和細心呵護，造就了他們張揚、自以為是甚至自私的性格，在大學的集體生活中，這種性格特征也就成為影響宿舍或者同學和諧的主要因素。

（二）人際交往能力差

隨著網絡時代的到來和智能手機的普及，當代大學生越來越依賴于網絡社交，久而久之，他們的人際交往能力也就越來越弱，更多大學生不想甚至不敢和他人面對面交流，不能正確的對待他人，不能和他人建立良好的人際關系。

（三）適應能力和抗挫折能力較弱

當代大學生大多在父母的呵護下成長，很少遇到挫折，抗挫能力較弱。當他們真正需要獨立的解決問題和承受挫折時，又由于內心不夠強大，容易導致一些心理問題的產生，影響整個校園的安定及和諧。

三、積極心理學和“95后”大學生思想政治教育的融合

（一）增強“95后”大學生在思想政治教育中的積極情緒體驗

在思想政治教育活動中，受教育者展現的情緒體驗是影響接受正負收益的關鍵所在[1]。作為高校的思想政治教育者，我們應該秉承“以人為本”的教育理念，時刻增強大學生在接受思想政治教育過程中的積極情緒體驗，引導他們學會體驗知識的樂趣，培養他們學習和思考的習慣，培養全面發展的人才。

（二）深入挖掘“95后”大學生的積極品質

高校教育者要以平和的心態對待學生的錯誤，激發他們糾正自我的積極動力。同時，教育者可以開展相關思想政治教育活動，把教育和生活技能結合起來，挖掘他們的積極品質[2]。此外，教育者要善于捕捉并培養學生的積極心態及自我超越效能感，磨練積極的意志，提升心理抗壓能力，增加他們的逆商[3]。

（三）全力構建“95后”大學生的思想政治教育環境

高校教育者應大力推進優秀班集體、社團服務和網絡文化建設，爭取實現全方位、多層面、大覆蓋的校園文化體系，構建積極有效的教育環境，提高大學生辨別和抵制不良信息的能力，著重培養一批有思想、有樂趣、有知識、有服務的“95后”大學生。

四、積極心理學融入大學生思想政治教育的意義

（一）有助于促進大學生健康全面發展

積極心理學和大學生思想政治教育的融合，讓高校教育者更多的關注、肯定和贊美大學生思想中的積極因素，有利于增強大學生的自信心，激發大學生自身的潛能，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有助于培養有道德、有紀律、有文化、有理想的全面發展型人才。

（二）有助于健全大學生的人格

積極心理學告誡高校教育者要秉承欣賞的態度去對待每一位學生，多發現學生的優點、多激發學生的潛能，對學生多給予肯定和鼓勵，盡量給學生提供一個和諧的教育環境，促使大學生形成積極的個人品質，從而保證每位大學生都能得到最優化發展。

（三）有助于豐富大學生思想政治教育的載體

把積極心理學融入到大學生思想政治教育工作中，不僅創新了大學生思想政治教育的方式，而且也符合現代“以人為本”的教育理念。高校教育者從“發現學生問題”轉變為“發現學生優點”，從“批評”轉變為“鼓勵和贊美”，這種新的教育模式體現了高校的人文關懷，也有助于高校校園的和諧。

參考文獻：

[1]叢建偉.積極心理學視角下的思想政治教育實效性研究[J].思想教育研究，2014（9）：79-82.

[2]鄭雪.積極心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2014：245.

[3]柳禮泉，肖冬梅.積極·希望·快樂·幸福——積極心理學對大學生思想政治教育的啟示[J].學術論壇，2009（7）：171-175.

作者簡介：

張靜靜（1991年5月-），女，漢族，河南駐馬店人，2016年6月份畢業于長安大學，碩士研究生，廣州大學華軟軟件學院輔導員。