高職商貿類專業教師參與校企協同育人的現狀與問題研究

湯健雄　何文華

[摘 要]校企協同是指學校、企業兩個獨立的民事行為主體為實現某一目標而創建相互交流的機制、平臺，促使某一項目的完成。校企協同育人是高職院校校企合作的重要課題。商貿類專業的校企協同育人比工程類專業面臨更多的困難，校企協同育人的廣度和深度都很不夠。文章通過面向全國高職院校商貿專業教師開展問卷調查，分析了當前我國高職商貿類專業校企協同育人的現狀與問題，提出了提升高職院校商貿專業校企協同育人的對策建議，為高職商貿類專業校企協同育人工作提供參考。

[關鍵詞]校企協同育人;高職教師;商貿類專業;對策

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）10-0154-04

一、引言

協同論是研究各種不同的系統在質變的過程中所遵循的共同規律的科學，主要研究遠離平衡態的開放系統在與外界有物質和能量交換的情況下，如何通過自己內部協同作用，自發地出現時間、空間和功能上的有序結構，描述各種系統和現象從無序到有序轉變的共同規律[1]。

校企協同是指學校、企業兩種獨立的民事行為主體（系統），為實現某一目標而創建相互交流的機制、平臺，促使某一項目的完成。校企協同育人是當前高等院校特別是高職院校與社會合作的重要課題。但就當前情況而言，高職院校校企合作、產教結合的廣度、深度和實際效果還遠不盡如人意。特別是作為教學活動主體的教師參與校企合作的意愿不強，積極性不高，能力不夠，持續性和針對性不夠，專業能力標準不健全，實踐考核無標準、不到位，基于校企合作和企業實踐導向的教師考核評價體系難以建立和落實[2-4]。究其原因是我國高職教育的校企合作模式還處于初級階段，學校在辦學思想上受傳統研究型教育的影響，沒有真正與行業和市場接軌，校企合作的體制機制建設不健全，對教師的行業企業工作經驗和能力的考核評價手段和方式還嚴重缺位，教師缺乏接觸和了解市場的動力，研發能力不能滿足企業需求，無法真正為企業解決技術性問題[5-7]。

廣東女子職業技術學院國際貿易專業在學校的大力支持下，積極開展校企協同育人實踐，經過多年的摸索，形成了一定的經驗成果。圖1是廣東女子職業技術學院校企協同育人烏龜圖，這個協同育人模式在我校的經貿學院國際貿易專業得到了很好的實施。

為了更好地了解高職商貿類專業開展校企協同育人的問題和困難，本文基于校企協同視角，通過對微信群和QQ群的部分高職院校商貿類專業教師校企協同方面問題的問卷調查，深入分析當前高職院校校企協同育人中的現狀、問題以及產生問題的原因，并針對高職商貿類專業開展校企協同育人提出對策建議。

二、高職商貿類專業教師校企合作問卷調查與分析

此次問卷調查是面向全國跨境電商委員會委員微信群以及全國大學生外貿從業能力大賽指導QQ群，這2個群分別有來自全國各高職院校商貿類專業教師316人和1522人，都是在校企合作第一線或校企合作積極性高的教師。調查問卷共有24道題，分為4個部分：（1）調查對象的基本信息。（2）調查對象的企業社會經驗。（3）商貿類專業教師校企合作的形式與問題。（4）對校企合作的期望和建議。問卷調查全部在網上進行，通過問卷星網站發布問卷，歷經1個月時間（2017年6月1日至6月30日），共收回有效答卷124份。

（一）調查數據統計

1.參與調查的教師的基本情況。參與調查的教師有88.71%的學校為公辦學校，11.29%的學校為民辦，64.52%的學校為高職，25.81%的學校為普通本科或應用型本科院校，4.03%的學校為重點本科院校，4.84%的學校為中職學校。參與調查的教師中有63.71%為女性，36.29%為男性;93.13%為專任教師，1.61%為實訓指導老師以及校企合作職能部門管理人員。

2.參與調查的教師的企業工作經驗情況。由于用人進人機制的限制，我國高職院校教師主要還是來自高校畢業生。各高職院校人事部門招聘教師時通常首先要求高學歷，而不重視企業經驗。調查結果統計顯示，49.51%的教師企業工作經驗少于1年，19.42%的教師企業工作經驗在1～3年，只有8.74%的教師企業工作經驗在8年以上。另外，近年的電子商務培訓火熱，調查結果顯示，有75.73%的教師參加過跨境電商的培訓，但是真正開過淘寶網店或者有淘寶網店經營管理經驗的只有18.45%，經營管理過誠信通的只有7.77%，經營管理過出口通平臺的有20.39%，另外有11.65%的教師有baidu、google推廣經驗。

3.參與調查的教師校企合作的形式與問題。調查顯示，教師的主要困難是沒有時間和精力參與校企合作的相關工作。參與調查的教師所在學年度第二學期的平均課時為12節，62%的教師還兼有其他工作，60.48%的教師認為學校管理流程太煩瑣，49.19%的教師認為課堂教學壓力大，25%的教師需要時間照顧家庭，20%的教師認為自己能力有限，18.55%的教師認為沒有團隊，另外還有學生很難管等問題。

4.參與調查的教師參與校企合作的期望。調查結果顯示，參與校企協同育人項目的男教師期望個人收入增加幅度達到54%，但參與的男教師其個人實際收入平均只增加了9%;女教師期望個人收入增加幅度為38%，但參與的女教師其實際個人收入平均只增加了3%。可見，無論男女教師對參與校企合作的目的很明確，主要是期望在參與過程中能夠提高個人收入，而且其期望值和現實的差距比較大。在期望合作的具體對象上，31.45%的教師希望與企業老板合作，主要是因為老板有決策權;29.84%的教師希望與職業經理人合作，因為職業經理人有更加豐富的企業運營和項目管理經驗;24.19%的教師希望與企業業務主管合作，因為這樣能讓自己對專業知識有更清晰的認知。在哪些合作形式效率比較高的問題上，60.48%的教師認為學生到企業頂崗實習是最有效的合作形式，51.61%的教師認為是到合作企業鍛煉，50%的教師認為是企業派人帶項目進駐學校。

（二）調查結果分析

從以上調查數據的統計可以看出，當前商貿類專業教師在開展校企合作過程中存在如下值得重視的問題。

1.商貿類專業教師大都缺乏企業工作經驗，對行業企業業務和職業崗位不熟悉。當前高職院校教師，包括商貿類專業教師，絕大部分來自普通高校畢業生，沒有企業工作經歷和經驗，雖然部分教師有過下企業鍛煉的經歷，但下企業也大都只能接觸到企業的外圍業務，特別是對于外貿企業，下企業進行短期鍛煉的教師很難接觸企業的核心業務，這就導致高職院校教師普遍對商貿行業業務了解不深入，對本專業畢業生的就業崗位不熟悉，跟不上本行業技術技能的發展要求。

2.商貿類專業教師在課程教學和參與校企合作方面存在時間與精力不足的問題。當前高職院校的師生比普遍不高，特別是以文科教師為主的商貿類專業教師的授課任務普遍比較重，加之其傳統教學理念根深蒂固，學校和教師在安排教學任務和下企業參與校企合作之間因時間精力有限而難以取舍。

3.商貿類專業教師開展校企合作的動因與院校要求之間存在偏差。商貿類專業教師參與校企合作的動因主要在于短期利益，特別是提高個人收入，缺乏長期的個人成長規劃，對企業實踐和校企合作的重要性認識不夠，與學校期望通過校企合作提升教師職業崗位業務能力、推動教育教學改革的要求之間存在偏差，而且院校對參與校企合作也缺乏有效的激勵機制，這就增加了推動校企合作的難度。

4.進一步分析還可以看出，商貿類專業人才培養具有很強的外溢性，企業參與校企合作的積極性不高。商貿類專業所學知識主要是一些軟性的知識和技能，包括學習如何與客戶交流交往，這些知識技能在行業所有企業中基本上比較通用，再加上企業在校企合作過程中需要投入比較大的人力、物力，但合作培養的畢業生進入人才市場后又無法保證實現向合作企業定向輸送，這就導致企業參與商貿類專業校企合作的積極性不高。

5.商貿類專業自身的特點還會凸顯專業教師在教學中的困境。

一是近年來電子商務快速發展而教學資源和教學手段卻嚴重滯后。比如以阿里巴巴為代表的企業推出多種電子商務平臺，其交易規則不斷調整優化，這就使得原有的課程教材與教學方法嚴重滯后。

二是商貿類專業教學難以適應企業對畢業生能力需求的變化。企業通過電子商務方式來推廣營銷是社會發展的必然趨勢，絕大多數生產型企業已經轉型或者正在轉型的路上，這方面的人才需求量相當大。但由于各大電子商務平臺不對學校開放教學賬號，因此必須通過校企合作方式獲得平臺賬號。

三是商貿類專業基礎課程教學缺乏產品或服務等商品載體。商貿類專業教學的核心是要教會學生以企業產品為中心，從產品或服務認知開始，接著是進行客戶開發、廣告推送、接待詢盤以達成交易。客戶在交易過程中會詢問大量的關于產品的信息，教學過程中如果沒有合作企業的產品或服務載體，很多項目教學只能是紙上談兵，這些產品知識以及整個產品體系的培訓，往往需要不止一家企業的參與，而且要以項目運營方式開展，這就為應用型人才培養提供真實的應用場景。

三、推進高職商貿類專業教師參與校企協同育人項目的對策

教師作為校企協同育人項目的重要執行者，在當前教師參與意愿不強能力不足、學校考核和保障不到位、政府體制機制不健全等大環境下，推進校企協同育人面臨諸多困難。從教師角度看，職業教育校企協同育人要從加強校企協同育人平臺建設、提升教師項目化運作能力、深化用人制度改革、推進立法加大對校企協同育人支持力度等多個層面加以推進。

（一）加強基于教師的校企協同育人平臺建設

在校企協同育人過程中，需要用到校企合作雙方的資源，但在學生利用這些資源開展學習的過程中，難免會影響到傳統課堂教學進度和干擾企業的經營，特別是商貿類專業對企業經營的影響更加直接、程度更深，這就會嚴重影響到企業參與校企合作的積極性。校企合作需要在學校和企業之間搭建起一座橋梁，這座橋梁可以實現學校資源和企業資源的對接，比如可以成立介于企業和學校傳統教學之間的“中間體”——教師工作室或者教師企業工作站等平臺。教師企業工作站為教師深入企業提供橋梁，讓教師有機會深入研究和熟悉企業需求，為教師工作室獲得企業研發項目提供便利。教師在研發的過程中提升產學研能力，積累真實的企業教學項目，為學生搭建能力提升平臺，為教師實際能力提升、解決企業難題創造條件，讓企業、教師、學生三方滿意。

（二）提升教師項目化教學和運作能力

項目化教學是以完成一定的教學目標，通過項目化設計、執行、考核等程序來確認項目執行情況的教學模式，通過完成一個具體和完整的工程項目而開展的一種工學結合一體化教學模式。項目化教學具有目標職業性、內容實踐性、方式開放性等特點。現代企業在開展業務過程中一般都將工作內容劃分為若干子項目，項目負責人要做好項目規劃，將任務、時間、地點、人、財、物的安排進行多部門協調。在項目執行過程中會面臨各種各樣的問題，比如人員變動、市場行情變動等都需要項目負責人及時調整項目規劃，以取得更好的效果。同時，項目總負責人需要在相關項目中進行比較，計算投入產出比。

職業教育教師需要通過多種途徑提升項目化教學能力。可以鼓勵支持教師下企業鍛煉，學習企業的管理、規劃與技能;也可以鼓勵教師開展創新創業教育，讓教師學習了解如何創辦企業，撰寫商業計劃，參與企業經營甚至自己經商，自己承擔創業風險。無論是創辦企業、撰寫商業計劃書還是自己經商，都是讓教師自己經營一個項目，學會開展項目的規劃、管理和運作等。

（三）深化學校用人制度改革，改革職業院校教師激勵約束機制

一是改革職業院校教師評價體系。學生評教的指標體系要增加關注學生成長、職業能力的獲得感、對教學過程的指導反饋、學習目標的達成情況等方面的評價指標，要變一次性評價為期中期末兩次評價，輔以教學過程評價和抽樣評價等評價方式。

二是改革職稱評審機制。要改變職業院校教師重論文科研的傳統，突出教師的專業實踐能力，從專業知識與專業發展能力、技術開發與創新能力、教育教學與工作業績等方面構建職稱評審指標體系，突出教師的企業實踐經歷和能力要求。具體可以從指導職業技能競賽、校企合作收益等多方面來評價考核，并且最終反映到績效工資上，使分配適當向“雙師型”教師傾斜。

三是改革學校用人制度。要盡快落實“放管服”，真正將職業院校的崗位設置、用人自主等人事權下放到學校，改革職業院校的教師引進條件，將企業工作經驗和職業崗位工作經歷作為引進教師的重要條件。對于專業教師，除了專業對口和必要的學歷要求外，普通高校畢業生應要求其在行業企業工作的時間不少于三年，博士研究生進入職業院校開展專業教學前應安排其下企業鍛煉不少于半年時間。除固定編制的專職教師以外，職業院校還應設置企業兼職教師崗位。這些兼職教師崗位可與企業協調任職時間，以確保他們每年有一定的時間在學校指導學生或者開展教學活動，學校為兼職教師提供必要的工資待遇、工作經費和設備場地等。商貿類專業特別應引進職業經理人作為兼職教師，因為職業經理人可以從他所熟悉的行業企業帶入大量的社會企業資源，為專業建設、實踐教學和崗位業務教學等方面提供指導。學校可以鼓勵學生參與校企合作項目，鼓勵職業經理人通過校內專職教師充分利用學校的教學資源與企業建立廣泛合作，并在合作中獲得合法的經濟收入。

（四）改革人才培養模式

一些教師秉承“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育思想，擔心引企入校或各種各樣的商業元素進校會影響正常的教育秩序，還有些教師因為自身專業技能缺乏而不愿改變教學現狀。這些現象將嚴重阻礙職業院校人才培養質量的提高，必須深入推進產教融合、校企合作人才培養模式的改革，促進教師教育觀念的轉變，實現校企精準對接、精準育人。

人才培養模式改革必須從學校層面進行推進，學校應主動出擊，在學校與企業之間發現或創造更多的人才培養利益共同點和連接點，在學校人才培養、企業員工培訓、技術研發服務等方面尋求校企精準對接，促進校企合作在深度和廣度上的不斷拓展，讓學校、教師、學生、企業等利益相關方都能從校企合作中獲益，提高利益相關方參與校企合作的積極性。特別是在校企合作中引導教師主動參與行業企業生產經營活動，積累企業工作經驗，緊跟行業企業發展現狀，提升引領行業企業發展和市場導向的創新能力，從而提高教師精準育人的能力和水平。

（五）加強立法及政策落實，提升學校、企業參與校企合作的積極性

職業院校開展校企合作的好處很多，但是開展校企合作的困難更多。由于校企合作具有很強的外溢性，其中包括人才外溢、技術外溢、信息外溢以及客戶資源流失等多方面，導致企業參與校企合作的積極性不高。但是校企合作培養出來的學員其工作效率卻可以得到明顯提升。參與校企合作項目的學生進入工作崗位，可以減少其崗位適應能力企業培訓的時間和成本，提升企業效率。政府相關部門可以通過立法確立參與校企合作為企業不可推卸的社會責任，并為參與校企合作企業提供稅收優惠、產業政策支持，進一步提高企業參與校企合作的積極性。

國內有些地區已經開始探索怎樣通過地方立法來支持校企合作，比如寧波市在2012年出臺了《寧波市校企合作促進條例實施辦法》，蘇州市在2014年推出了《蘇州市職業教育校企合作促進辦法》，青島市在2015年出臺了《青島市職業教育條例》。這些辦法與條例明確校企合作的基金籌集、使用規范、使用績效、考核等細節，為當地校企合作的有效開展提供了強有力的保障。與此同時，我們高興地看到國家相關部門也開始重視，比如教育部聯合六部委在2018年頒布《職業學校校企合作促進辦法》，鼓勵有條件的企業舉辦或參與舉辦職業學校，鼓勵規模以上企業在職業學校設置職工培訓和繼續教育的部門或機構，給予企業辦職業學校相應的稅收優惠等支持政策。這個明確鼓勵通過校企合作來發展職業教育的文件，將為我國職業教育提升到一個新的層面奠定基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

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[7] 何文華，湯健雄，邢大成.基于“雙實體”的生產性實訓人才培養模式研究[J].高教探索，2017（4）：92-96.

[責任編輯：龐丹丹]