基于能力標準的本科財務管理實踐課程體系設計

高華　侯曉軒

[摘 要]論文針對高等學校本科財務管理實踐課程教學中存在的理論與實際脫節(jié)以及實踐教學與能力要求不匹配的問題，設計了基于能力標準的本科財務管理實踐課程教學體系。首先運用扎根理論的方法構建了財務管理實踐課程能力標準體系，根據相應的能力標準進行了該課程的模塊劃分，確定教學任務;然后采用“案例+任務”的教學模式設置各模塊的教學內容，形成了“能力標準—能力要素—能力訓練任務—任務成果”的實踐教學體系，實現了理論知識、能力標準與實踐教學內容的有效銜接;最后從教師和學生兩個方面來考慮給出了課程體系的具體實施方法，體現了以學生為主、教師引導為輔的教學特色，確保了學生實踐能力培養(yǎng)的效果。

[關鍵詞]財務管理課程;實踐教學;課程體系;能力標準;任務訓練

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）10-0142-04

一、引言

財務管理課程作為高等學校財務管理本科專業(yè)的核心課程，其理論和方法來源于企業(yè)實際的財務活動，具有很強的實踐性，但在實際的人才培養(yǎng)過程中卻普遍存在理論知識與實踐脫節(jié)的現象[1]。為了解決這一問題，大部分高校在財務管理課程中設置了不同形式的實踐教學環(huán)節(jié)來提高學生的實踐能力，但仍沿用傳統的“傾倒式”授課模式，教學內容與實踐技能之間聯系不緊密。而且財務管理的校內實踐教學環(huán)節(jié)課時少，缺乏相應的考核獎勵體系，也未得到教師和學生的重視，這就使培養(yǎng)的學生接受能力強而綜合分析能力弱。此外，由于現有的實踐教學內容和形式并沒有依據行業(yè)及市場對專業(yè)人士的能力要求來安排，因此，實踐教學與能力要求的匹配性差，市場人才需求與高校人才輸送不對稱日益凸顯。

類似的問題也存在于工業(yè)設計、工程管理、計算機等專業(yè)的實踐教學中，為了解決這些問題，國內外很多高校，比如悉尼科技大學、拉夫堡大學、天津理工大學等[2]，引入了“以學生為主體，以能力為導向，以解決問題為活動”的綜合實踐教學模式”[3]來開展工作坊實踐教學，對學生進行能力訓練，并取得了良好的實踐教學效果。而且工作坊實踐教學模式將能力標準引入課程設置中，使實踐教學課程體系與能力標準體系相對應，通過不同層次的課程設置使學生掌握一定的能力，從而實現理論知識、能力標準與實踐教學內容的有效銜接。因此，本文將借鑒工作坊實踐教學的思路，基于能力標準進行財務管理實踐課程設計，以解決高等學校本科財務管理實踐課程教學中存在的理論與實際脫節(jié)以及實踐教學與能力要求不匹配的問題。

二、本科財務管理課程實踐教學的研究現狀

國內本科財務管理課程體系中的實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，傳統的課程體系逐漸不能滿足市場對財務管理人才的要求，高校教師已意識到學生實踐能力培養(yǎng)的重要性，并開始探索多種教學模式。但這些實踐教學多停留在形式上的模仿，脫離了崗位要求，并不能達到能力培養(yǎng)的目的。因此，學者們提出財務管理實踐教學應參照財務管理崗位設置，以工作過程為主線，按照職業(yè)崗位能力的任職要求和課程培養(yǎng)目標來設計財務管理實踐課程[4]，強化行業(yè)適應能力，在知識結構和能力體系上強化實踐能力[5]。此外，課程設計還應立足于知識結構和能力結構的優(yōu)化上，逐層細化財務管理的內容和能力，引導學生掌握運用財務理論解決財務實際問題的思路、方法和程序，實現理論知識與實踐能力培養(yǎng)的融會貫通[6]。

學者們還對財務管理專業(yè)學生應具備的實踐能力進行了研究。葛文雷[7]在對市場需求進行調查的基礎上發(fā)現綜合分析能力、實務操作與分析能力等是衡量學生水平的一個重要標準。李華軍[8]按照崗位職責和業(yè)務流程將職業(yè)技能目標分為基本職業(yè)技能、關鍵職業(yè)技能。可見，學者們試圖將能力培養(yǎng)融入實踐教學中，但由于國內高校缺乏相關行業(yè)協會與高校聯合制定的專業(yè)認證能力標準體系，因此職業(yè)崗位能力標準難以應用于教學環(huán)節(jié)。

綜上所述，雖然學者們意識到了能力培養(yǎng)的重要性并將職業(yè)崗位能力要求作為財務管理實踐課程設計的重要依據，也對財務管理實踐能力標準進行了研究，形成了與工作坊實踐教學類似的培養(yǎng)思路，但未能形成一套完整的能力指標體系，也未能將財務管理實踐教學內容與能力標準進行有效銜接，使得現有實踐教學體系難以真正實現能力培養(yǎng)的教學目標。實際上，將能力標準體系引入財務管理實踐課程建設中可以使具有針對性的設計與能力需求相匹配，彌補現行實踐課程體系對學生能力培養(yǎng)忽視的不足。能力指標體系的形成及能力標準與實踐教學內容的有效銜接是建設基于能力標準的財務管理實踐課程的關鍵。因此，本研究首先基于文獻和扎根理論，構建財務管理實踐課程的能力標準體系，再根據能力要求確定訓練任務，并給出任務考核的評價要求，從而構建基于能力標準的財務管理實踐課程教學的培養(yǎng)體系。

三、本科財務管理實踐課程的能力標準體系構建

鑒于國內對財務管理課程實踐能力標準的研究尚不完善，缺乏較為成熟的理論指導，本文采用扎根理論方法確定財務管理課程能力標準體系。扎根理論方法包括資料收集和編碼兩個階段。運用扎根理論進行研究的過程，就是分析整理文本資料和通過深度訪談獲取的資料并依次進行編碼，從而構建出適合國內高校本科財務管理實踐課程所需的能力標準體系。

（一）獲取文本資料和開展深度訪談

1.獲取文本資料

本文通過對相關文獻及財務管理崗位招聘信息進行分析，獲取與財務管理職業(yè)相關的能力要求。文本資料獲取途徑及分析原則如下：①在中國知網以“財務管理課程”“人才需求”“能力培養(yǎng)”為條件檢索2013年至2018年間的文獻，共檢索到相關文獻74篇。由于本文針對的是本科財務管理實踐課程及相關能力需求的研究，因此，剔除不包含能力需求和非本科財務管理課程的文獻53篇，然后對剩余的21篇文獻進行深入閱讀并提煉出與財務管理實踐課程能力相關的具體內容。②在應屆生求職網搜索與財務管理崗相關的招聘信息并對其任職要求進行匯總。

2.開展深度訪談

鑒于質性分析需要受訪者對財務管理課程培養(yǎng)目標有較為深入的理解和認識，本研究將訪談對象鎖定為高等院校財務管理相關專業(yè)的教師，通過聯系最終確定的訪談對象如下：天津理工大學管理學院4人，天津財經大學商學院3人，天津商業(yè)大學會計學院2人，南開大學商學院2人，天津大學管理與經濟學部1人。通過對上述12位學者進行深度訪談，采用筆記和錄音記錄，整理得到文字資料近2萬字，將其中8份樣本數據用于扎根理論研究，剩余4份作為飽和度檢驗。

（二）提煉財務管理實踐課程能力標準

扎根理論編碼包括3個步驟：（1）開放性編碼，對文本資料和通過深度訪談獲取的資料進行概念化得到368條原始語句及對應的初始概念，然后通過對初始概念范疇化，最終得到27個副范疇。（2）主軸編碼，通過對開放性編碼中的副范疇進行聚類分析，歸類整理得到10個主范疇。（3）選擇性編碼，從10個主范疇中挖掘得到3個核心范疇，最終得到財務管理實踐課程能力標準體系。其構建過程如圖1所示。

（三）檢驗飽和度

本文將預留的4份樣本作為飽和度檢驗的材料，通過分析未發(fā)現新的財務管理課程能力標準，因此通過上述方法得到的財務管理實踐課程能力標準體系滿足飽和度檢驗要求。

（四）分析結果

基于扎根理論得到的財務管理實踐課程能力標準體系包括專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力，這3項能力層層遞進又相互影響。其中，專業(yè)基本能力是從事財務管理工作應具備的基礎能力，雖然其部分能力如溝通、寫作能力與專業(yè)技能關系不大，但對從業(yè)者的職業(yè)生涯發(fā)展至關重要，是專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力得以發(fā)揮作用的重要前提。專業(yè)核心能力包括財務分析、籌資分析、投資分析、營運資金管理、股利策略分析、企業(yè)估值分析和企業(yè)重組業(yè)務處理這7項能力，基本上涵蓋了財務管理業(yè)務的全部層次，是財務管理本科生更好地勝任崗位工作所必須掌握的專業(yè)技能。該項能力的獲得主要來自財務管理課程的理論學習和理論應用能力的訓練。專業(yè)拓展能力是專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力的延伸，是財務管理業(yè)務處理層次的提高，并不是每位財務管理從業(yè)者所必備的核心技能，但該技能的獲得可以促進專業(yè)核心技能的提升和職業(yè)生涯的更好發(fā)展。綜上，本文的能力標準設計基本涵蓋了整個財務管理從業(yè)者所需的全部專業(yè)能力，以此作為高校本科財務管理實踐課程設計的基礎，能更好地提高學生的實踐能力。

四、基于能力標準的財務管理實踐課程設計

下文在能力標準體系的基礎上，從財務管理實踐課程性質與定位、課程設計思路來介紹財務管理實踐課程體系的設計。

（一）課程性質與定位

財務管理實踐課程是建立在本科財務管理基礎課程之上的實踐技能提升課程，其重點在于培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生發(fā)現和解決財務管理問題的能力，縮小財務管理人才培養(yǎng)質量與社會需求的差距。為了使學生的理論知識掌握與實踐能力培養(yǎng)得到緊密結合，財務管理實踐課程開設前應當開設相關基礎理論課程，使學生掌握必要的理論知識。

（二）課程設計思路

基于能力標準的財務管理實踐課程設計，要將專業(yè)核心能力與專業(yè)拓展能力所涵蓋的業(yè)務能力列入實踐課程的選修內容，以避免可能出現的課時不充足、課程實施難度加大等問題。在此基礎上進行實踐教學模塊劃分，得到了包括財務分析、籌資分析、投資分析、營運資金管理、股利策略、企業(yè)估值、企業(yè)重組、跨國公司財務管理在內的8個教學模塊，其中前7個屬于基礎教學模塊，跨國公司財務管理為拓展教學模塊。各個教學模塊按照知識結構、工作流程與能力要素之間的關系并采用“案例+任務”的模式設置教學內容，形成“能力標準—能力要素—能力訓練任務—能力訓練成果”的實踐教學體系，從而實現了能力標準到能力成果、知識結構到能力訓練任務的轉換以及能力標準與實踐教學內容的有效銜接。具體課程內容設計見表1。

“能力標準—能力要素—能力訓練任務—能力訓練成果”實踐教學體系是基于能力標準的財務管理實踐課程設計的核心，該體系的構建需分3步進行：首先，基于專業(yè)核心能力標準細分為若干個與實際工作流程相對應的能力要素。其次，按照知識結構與各能力要素的對應關系進行詳細的課程內容安排，并設置具體的能力訓練任務。最后，提交相應能力訓練成果。這3個步驟通過一個案例進行銜接，即在各模塊中按照能力標準設置具體案例，通過案例與細化的能力要素的結合提出具體的能力訓練任務，并對任務實施過程中的工作方法、依據、程序和內容進行提示，引導學生自主完成能力訓練任務，提交相應的訓練成果來檢驗學生能力標準的實踐效果。

五、基于能力標準的財務管理實踐課程的具體實施

本研究將工作坊實踐教學思路引入財務管理實踐課程中，強調以學生自主學習為主、教師引導為輔的教學特色，從教師和學生方面設立下面5個重要的教學環(huán)節(jié)。

（一）案例選取及任務布置環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)要求教師針對不同的模塊，搜索或設計具體案例。案例應取材于企業(yè)財務管理實踐并具有啟發(fā)性，以便于教師結合案例設計能力訓練任務，并啟發(fā)學生運用相關財務理論進行分析。此外，教師應從工作方法、依據、程序和內容等方面引導學生自主完成能力訓練任務。

（二）學生完成任務環(huán)節(jié)

在該環(huán)節(jié)應給予學生適當的時間，使學生通過案例閱讀、資料查閱、小組討論等方式自主地完成能力訓練任務，并將任務過程中的資料、出現的問題和階段結果予以記錄，以便于后續(xù)環(huán)節(jié)的討論和最終成績的評定。

（三）課堂師生互動環(huán)節(jié)

在規(guī)定時間結束后，教師應組織學生進行課堂討論，針對學生完成任務過程中出現的問題引導學生思考、討論并提出自己的看法，然后由教師結合財務管理理論對討論結果予以點評。該環(huán)節(jié)可以提高學生發(fā)現和解決問題的能力，幫助學生有效地將理論應用于實踐。

（四）學生匯報整理環(huán)節(jié)

互動環(huán)節(jié)結束后，教師給學生一定的時間對能力訓練任務進行完善，然后組織學生進行工作匯報并做好其匯報的點評記錄。學生根據點評對成果進行完善，并整理任務完成過程中的各種資料。這個環(huán)節(jié)的設置目的是通過學生成果的展現來了解學生的任務完成情況，同時鍛煉學生的表達與應變能力。

（五）成績評定環(huán)節(jié)

教師通過學生上交的成果材料和互動匯報環(huán)節(jié)中學生的表現來對學生任務完成效果進行打分并予以點評，以便于學生根據評定結果發(fā)現這次學習任務完成情況的優(yōu)勢與不足。此外，財務管理實踐課程采取“結果+過程”的成績評定機制，不僅要對成果文件進行評價，還將創(chuàng)新精神、溝通與表達能力、團隊合作精神等過程表現納入評價機制中，從多方面考核學生的能力。

為保證這5個教學環(huán)節(jié)得以順利進行，財務管理實踐課程教學需要進行小班教學，采用小組制安排學生完成課程任務。為提高每位學生參與的積極性，財務管理實踐教學要求每位學生按照各自承擔的任務提交相應的工作日志，讓教師方便掌握學生的學習情況和做好最終教學成果的評定。小組角色安排要采用輪換制，以使組內每位成員都能掌握全部工作流程與提高實踐能力。

六、結束語

基于能力標準的財務管理實踐課程設置的目標是強化對學生實踐能力的培養(yǎng)，在能力標準體系構建的基礎上實現實踐教學內容的分解，解決能力標準與實踐教學內容銜接的問題，實現理論知識與實踐教學的融合。

本研究主要從以下3方面進行：（1）基于扎根理論的財務管理實踐課程能力標準體系的構建，即從國內財務管理專業(yè)人才需求出發(fā)，構建了一套包括專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力在內的完整的能力指標體系，為實踐教學能力培養(yǎng)的實施提供了指導。（2）基于能力標準的財務管理實踐課程設計，即基于能力標準對課程內容進行模塊化劃分，采用“案例+任務”的教學模式設置教學內容，形成了“能力標準—能力要素—能力訓練任務—能力訓練成果”的實踐教學體系，將實踐教學具體化，形成可執(zhí)行的任務方案，以便于學生在完成任務過程中實現能力的培養(yǎng)。（3）基于能力標準的財務管理實踐課程的具體實施，即從教師和學生2個方面考慮，設置了案例選取及任務布置、學生實施任務、課堂師生互動、學生匯報整理、成績評定這5個關鍵環(huán)節(jié)來保障財務管理實踐課程教學目標得以實現。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張濤， 宋濤. 基于企業(yè)視角的財經人才培養(yǎng)調查[J]. 中國成人教育， 2017（14）：63-67.

[2] 嚴玲， 霍雙雙， 鄧嬌嬌. 基于能力導向的工作坊實踐教學研究：以天津理工大學工程造價專業(yè)為例[J]. 現代教育技術， 2014（6）：113-121.

[3] 嚴玲，祝麗娟，鄧嬌嬌.基于扎根理論的工程管理類本科工作坊能力標準構建研究：以招投標與合同管理工作坊為例[J]. 現代大學教育， 2014（3）：103-110.

[4] 高凡修.《財務管理》課程實踐教學方案設計：基于工作過程系統化的思考[J].財會通訊， 2013（22）：34-36.

[5] 任條娟，劉斌.應用型本科人才培養(yǎng)模式與機制構建的思考：以浙江樹人大學為例[J]. 中國大學教學， 2011（2）：20-22.

[6] 康玲.中美財務管理人才培養(yǎng)模式對比[J]. 大學（研究與評價）， 2009（9）：83-86.

[7] 葛文雷，吳麗賢，常珊珊. 財務管理人才建設的市場需求分析與培養(yǎng)設想[J]. 東華大學學報（社會科學版）， 2007（4）：291-298.

[8] 李華軍，鄧孫棠.地方普通本科高校轉型發(fā)展下財務管理課程標準建設[J].財會月刊， 2016（21）：121-124.

[責任編輯：龐丹丹]