英語專業課程混合式教學模式探索性研究

葉悅

[摘 要]混合式教學是融合傳統教學和現代網絡技術及資源的教學方式，其在調動學生學習積極性的同時，能結合傳統課堂教學中的學習方式，實現更優的學習效果。研究以本校的綜合英語II課程為例，探索并分析了混合式教學方式在英語專業教學中的模式，從學生及教師兩方面對教學效果、教學實施進行了反思，以期為該領域的發展提供一定的借鑒。

[關鍵詞]混合式教學;英語專業課程;教學模式

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）10-0117-03

一、引言

隨著現代教育技術的迅猛發展以及教育觀念的不斷進步，混合式教學模式受到了越來越多的關注。這種教育模式強調以學習者為中心，其核心目標在于提供一種比單一教學形式參與度更高的學習體驗[1]。該種教育模式提倡教師是教育的推動者，學生享有更多的學習主動權，能發揮主觀能動性。該教育模式能激發學習者的學習積極性和創造性，讓學習者根據自身的學習特點及水平，更有效地獲取及應用知識。2017年1月，國務院發布《國家教育事業發展“十三五”規劃》 ，明確提出全力推動信息技術與教育教學深度融合，利用混合式教學等多種方式，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新模式。該規劃強調“互聯網+教育”，這意味著教育信息化為大學英語教學開辟了更為廣闊的前景：大學英語教學不再拘泥于以教師為中心的知識傳授，而是利用“線上學習”與“課堂教學”有機融合的混合式教學模式來培養學生的英語應用能力。由此可見，混合式教學將是一種發展趨勢，具有廣闊的前景及蓬勃的生命力。而作為一線教師，應該要思考如何去充分利用技術的手段，更好地促進教學。為此，本研究以校本教研改革項目為依托，嘗試探討英語專業課程的混合式教學模式。

二、混合式教學模式簡介

混合式教學是與混合式學習（Blending Learning）相呼應的教學方式。混合式學習是從在線學習發展而來的，是經過進一步深化的學習方式，而在線學習（E-learning）是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的一種學習方式[2]。混合式學習將傳統的學習方式和網絡化學習結合起來，讓二者互相取長補短，從而讓學生獲得更佳的學習效果。混合式學習是從學生的角度出發，將學生作為學習的主體。而混合式教學，是從教師作為學習促進者的角度出發，關注如何幫助學生取得最優化的學習效果。何克抗教授[3]把混合式教學定義為：“在傳統課堂教學中的各種學習方式的結合，即運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的教學方式與傳統的課堂教學方式相結合;計算機輔助教學（CAI、IP、網絡課程等）方式與傳統的教師單一講授方式相結合，等等。”可見，混合式教學不是單純地強調利用網絡、多媒體等教學媒介作為手段，它同時也肯定傳統教學方式的功能與效果。它融合了傳統教學和現代網絡技術與資源，能最大限度地發揮學生的主觀能動性，以學生為中心，提高學生學習的參與度，這樣更能體現學生的地位與作用。之所以在充分利用現代網絡技術的同時還需要強調傳統教學的地位，國內的一些學者認為，中國學生缺乏在線學習的經驗，語言實踐能力不足、自主學習意識薄弱、參與積極性不高[4]，這使得無論是在線學習還是基于在線學習的課堂教學都不能達到預期效果。與單一為學生提供在線課程的教學方式不同，混合式教學是指在適當的時間，通過應用適當的媒體技術，提供與適當的學習環境相契合的資源和活動，讓適當的學生形成適當的能力，從而取得最優化教學效果的教學方式[5]。教師在混合式教學的理念指導之下，利用現代網絡技術等手段，為學生提供自主學習的機會，允許學生根據自己的實際情況選擇學習的方式，并在教學過程中檢查學生對知識的應用與實踐，調整教學的內容與方式。基于其特點，混合式已成為當前高校課堂教學改革與創新的重要實踐方式，并由此引發了混合式教學的理論與實踐研究，成為高等教育研究者、實踐者和管理者共同關注的焦點。

三、研究設計

（一）本校研究背景

本研究選取了綜合英語II作為教學改革的切入點。由于綜合英語課程對學生學習能力的要求比較高，每個單元從聽、說、讀、寫、譯、語法等方面均有教學內容的安排，作為英語專業的主要課程之一，其面臨著教學內容繁多龐雜，而教學課時有限的問題。將混合式教學模式引入綜合英語課程的教學當中，是基于以下目的。第一，語言的習得首先需要學習者發揮主觀能動性。在教學過程中應該給學生創造主動學習的機會，親近目標語言，而要調動學生的積極性，在線學習可以提供一個有效的途徑。第二，由于學生的語言基礎比較薄弱，自主學習的意識也不夠強，要想讓學生取得理想的學習效果，還需要教師發揮學習促進者的作用，在適當的時候給予學生適當的支持及引導。混合式教學中融合了現代網絡技術和傳統教學，更適合學生當前的實際水平及學習需求。目前，對大學英語專業課程混合式教學的實踐探索還不多，對其產生的教學作用也缺乏一定的體驗和認識。本研究通過選擇該門課程作為混合式課程的改革課程，可以為大學英語專業課程教學提供借鑒。

（二）混合式教學設計

本研究所選取的綜合英語II，是本校英語專業學生的專業必修課程。本研究選取了兩個班級作為實驗班級，每個班級35人，共70人，兩個班的學生均為外國語學院普專一年級的學生。該課程采用線上線下教學相結合的模式，每個單元均設置了6個模塊，分別是：Pre-reading，Text A， Text B， Exercises， Word formation，Skills。每個部分均有其不同的教學重點，以提升學生不同方面的能力。

1.Pre-reading這個部分是為緊隨其后的篇章學習做準備的。這個部分主要是設計安排了單元學習內容的背景知識，包括課文人物采訪、西方節日風俗的影片或者是課文內的聽力材料等。此部分主要針對學生聽和說的能力，以線上學習為主。

2.Text A是每個單元的重點篇章，也是每個單元的學習難點。此部分以教師課堂講授為主，線上學習部分是教師上課所講授的重點詞匯的匯總，便于學生根據自身的學習特點及能力水平進行回顧和復習。

3.Text B是每個單元的拓展學習部分。此部分的內容與Text A緊密相關，可加深學生對重點課文內容的理解，也可以拓寬學生的知識面。此部分是自學內容，以線上學習為主。此部分提供課文重點詞匯及其講解的課件下載，也有個別單元同時提供相關的視頻學習資料。

4.Exercises是設計添加的與本單元知識點相關的練習，包括Structure和Tanslation兩個部分。此部分以在線測試的形式為主，學生提交答卷后可馬上查看自己的得分及正確答案。此部分是為了鞏固所學知識，并且檢測學生對知識的掌握情況，以便教師調整教學重難點。此部分重點針對學生的語法及翻譯的能力。

5.Word formation這個部分是教師自己創作的微課。由于構詞法對學生來說有一定的難度，因此學生可以通過微課學習，并通過練習來鞏固所學知識。教師結合課堂的講解，學生課后根據自己的學習情況，可選擇微課的學習及復習，課后有相應的在線測試題目供學生進行學習成效的檢測。此部分主要是為了提升和鞏固學生的語法知識。

6.Skills這個部分針對的是學生閱讀能力及寫作能力的提升。教師在課堂上進行知識的講解，線上課堂提供部分教師上課的重點筆記，以及部分的微課視頻，學生在學習后，可在線上完成相關的練習。

除上述模塊中的教學內容外，線上課程也創建了討論區，供學生留言及討論在學習中所遇到的問題。

（三）課堂教學實施

在課程開始時，教師在課堂上向學生介紹課程的目標、內容設計，解釋教學成績比例，并演示在線課堂的操作方法，以確保學生熟悉線上學習的流程和方式。在教學的過程中，教師引導學生使用線上課程，鼓勵學生積極思考，發現問題并解決問題。

根據各個模塊在教學過程中的不同作用，有的線上教學內容安排在課堂教學前，有的線上教學內容安排在課堂教學后，教師會提供指引，并指導學生登錄線上課程平臺進行相關的學習。隨后學生可以再在課堂教學中提出在線學習中所遇到的問題，教師進行指導、歸納和解疑。

線下課堂及線上教學的有機結合，拓展了教學空間，有利于學生根據自己的能力特點隨時隨地進行學習。同時，學生的學習檢測結果也可以得到及時的反饋，教師可以據此及時調整和改進教學工作。

混合式教學模式提升了學生的學習興趣，比起以往在作業本或書本上做練習，學生覺得這種方式新奇有趣。這種教學模式方便了學生針對自己的學習情況回顧或者檢查已學內容，有利于拓展學生的知識面，使學生的學習不僅僅局限于課堂之上;這種教學模式提高了學生的學習參與度，能發揮學生的主觀能動性，方便教師對學生練習進行檢查。同時，教師在適當的時候提供適當的支持與指導，能在增強學生學習信心的同時，保證學生的學習效果。

（四）教學滿意度調查

在該課程線上及線下教學內容完成后，本研究對學生進行了課程滿意度的調查，以反饋學生對混合式教學的感受和認識，檢視本次綜合英語II混合式教學模式探索的成效及問題，以期為后續的改革及教學實施提供有益的啟示。

本研究采用了問卷調查的方式對本次教學情況的滿意度進行了調查。問卷分為學生平臺使用率調查、教學模式滿意度調查、教學內容滿意度調查、教學互動滿意度調查、教學成效滿意度調查及總體滿意度調查六大部分。在本次課程結束之后，通過研究助理向參與本門課程的兩個班級共計70名學生發放及回收問卷，回收問卷70份，回收率達到100%，有效問卷為70份。

四、 調查結果及教學反思

（一）調查結果

本研究通過回收調查問卷，整理相關的數據，得出以下調查結果。

從學生線上平臺的使用率來看，51.59%的學生認為自己使用線上課程的頻率為一般，10.39%的學生認為自己經常使用線上課程進行學習。而學生使用平臺最多的是進行課后作業和隨堂測試。由此可見，學生線上課程的使用率不算太高。

在教學模式滿意度調查中，有六成的學生對線上課程促進學生自主學習表示滿意，有六成的學生對線上課程為學生提供的交流互動表示滿意，有54.55%的學生認為網絡課程有助其獲得更多的英語語言知識。

在教學內容滿意度調查中，有53.25%的學生認為線上課程的實用性強，有六成的學生表示線上課程的內容比較容易接受，有64.93%的學生認為線上課程的內容豐富。

在教學互動滿意方面，有55.84%的學生認為線上課程可以增強師生之間的互動，51.95%的學生認為線上課程可以增加學生之間的交流，有67.53%的學生認為線上課程有利于知識互補。

在教學成效滿意度的調查中，有62.34%的學生認為線上課程能針對個人的學習，有55.85%的學生表示線上課程有利于個人語言交流能力的提升，有55.84%的學生表示線上課程有利于個人分析問題能力的提升。

對本門課程使用混合式教學的方式進行教學，七成的學生表示滿意，八成的學生表示有必要進行線上線下相結合的混合式課程的開發。學生最希望線上教學能在增加語言學習的趣味性、增加相關的文化知識、加強語言使用能力等方面進行改善。

（二）教學反思

從調查的結果得知，學生歡迎本課程采用混合式教學，認為混合式教學提升了學生的學習興趣，方便了學生針對自己的學習情況回顧或者檢查已學內容;有利于拓展學生的知識面，能提高學生的學習參與度，提高學生的學習效率，但是在增加趣味性，進一步豐富內容等方面需要提升。另一方面，學生很大程度上依賴傳統的課堂教授的方式進行學習，對自學缺乏足夠的自信和安全感。這也有待于學生學習觀念的轉變。

從教師的角度來說，混合式教學是一種發展的趨勢，教育技術是一線教師不能回避的問題，運用得好，能促進教學，這也是對教師專業發展能力的提升。然而技術的瓶頸是許多一線教師面臨的共同問題。這需要學習共同體、學校、社會等提供更多的支持。目前，本研究運行的平臺中能在一定程度上滿足教師的教學需求，減少教師在批改作業方面的工作。但是，英語專業課程作為一門語言學習的課程，需要更多的交互性，目前由于教師的水平及平臺技術的限制，這一需求暫時無法實現，這是未來可以努力改革的方向。

五、結語

混合式教學模式是信息化時代教學改革的必然趨勢，高校的英語專業課程當然也不能獨立于這一潮流之外。但是，在傳統教師講授型課堂中轉變學生的學習方式，除了需要轉變觀念外，還需要有知識、技術等方面的支撐，這是有效實施混合式教學模式的關鍵問題。本研究是對英語專業課程混合式教學的一個探索，其發現能提供一定的啟示，但是在實施過程中還有需要改進的地方，這需要在今后的教學中不斷探索改進。這種創新和探索能使學生在語言學習的過程中享受到更優質的學習體驗，從而提高學生的英語應用能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Garrison， D.R. & N.D. Vaughan. Blended Learning in Higher Education： Principles and Guidelines [M]. San Francisco： Jossey-Bass， 2008.

[2] Singh H， Reed C. A White Paper： Achieving Success with Blended Learning[EB/OL].http：//www.centra.com/download/whitepapers/blendedlearning.pdf.

[3] 何克抗.從Blending learning 看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[4] 解筱杉，朱祖林.高校混合式教學質量影響因素分析[J].中國遠程教育，2012（10）：9-14.

[5] 李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016（9）：18-24.

[責任編輯：陳 明]