新工科背景下地方高校應用型人才培養模式初探

王淑坤　王金龍　李學光

[摘 要]論文通過剖析校企共育共管二元制人才培養模式的特點，探索了新工科背景下地方高校應用型人才培養的模式和實現途徑。地方高校應與具有研發實力和行業特色的大型企業建立學校、企業、地方政府三位一體的運行機制，構建以學生為本，以綜合能力培養為核心，以產業需求為導向，符合工程應用能力和創新能力培養要求的知識、能力和素質一體化的課程體系;建立全方位、深層次的校企合作教育管理體制，與企業共同組建指導委員會，多元化師資隊伍，校內外實訓、實習、研發基地，實現人才培養與企業需求的“無縫銜接”，保證新工科工程教育計劃的可持續性實施。

[關鍵詞]新工科;工學結合;培養模式;共育共管

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）10-0020-03

一、引言

2017年2月，教育部啟動了新工科計劃，奏響了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”新工科建設三部曲，形成了工科優勢高校組、綜合性高校組、地方高校組齊頭并進的局面，新工科已成為高教戰線的廣泛共識和積極行動。工程教育改革是學生的期望、教師的責任、國家的要求和社會的需求[1]。新工科的內涵是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才[2-4]。為了協調推動新工科專業結構調整和人才培養質量提升，教育部引導高校主動布局面向未來技術和產業的新專業或著眼于傳統專業的改造提升，并通過協調工程教育多利益主體關系，力爭形成高校主體、政府主導、行業指導、企業參與的協同育人模式，逐步突破制約工程教育人才培養質量的政策、資源、區域壁壘。

在新工科理念下，機械工程作為傳統專業如何實現升級改造，構建新形勢下應用型專業人才的培養模式，打造新型特色專業和品牌專業，形勢嚴峻且任重道遠。本文通過剖析國內外高等教育的工學結合模式，借鑒卓越工程師教育培養計劃的經驗，探索新工科背景下地方高校機械工程類卓越人才培養策略，為其他高校提供借鑒。

二、校企共育共管的培養模式剖析

2014年起，教育部組織企業支持高校開展協同育人項目，以產業和技術發展的最新需求推動高校人才培養改革。政府搭臺、企業出題、高校唱戲、共建共享，有效激發了各方面的積極性，參與企業和高校數量不斷增加，實現了高校人才培養與企業發展的合作共贏[5]。

二元制模式是由行業（企業）與學校二元主體來實現校、企、生三方共贏，不僅可提升教師的雙師素質，同時可實現校企的深度融合，進而推動學生 “在做中學”和“在學中做”。二元制人才培養模式首先在德國實行，并取得了很大成功，為德國制造業的發展輸送了大批技術能手，還使精益求精、敬業專注的“工匠精神”得到了其國民的普遍認同。如何在地方高校進一步深化二元制為主導的技術技能人才培養模式探究，意義重大。

（一）現代學徒制

不同于傳統的學徒制，現代學徒制是通過學校、企業的深度合作與教師、師傅的聯合傳授，因材施教，注重學生的個性化發展，以培養學生的技能為主的現代人才培養模式。其主要特點體現在以下幾方面。

1.教育者和受教育者身份的雙重性

在現代學徒制中，教育者包括學校的專業教師和企業的技術工人，以教師培訓工人、工人帶教師的雙向教育打造新型“師傅”，使學生能夠得到知識、素質、技能的全面發展。而作為受教育者兼有學生和徒弟的雙重身份，既要完成學校的理論知識學習，也要參加企業的技能培訓。

2.參與主體的多樣性

現代學徒制培養模式下，要求學校、企業和學生共同協作，分清三方的權利和義務。這種模式的實施需要學校與企業的“雙向考察”，由學校組織相關專業教師到企業進行實地考察，了解企業對人才需求的數量及規格;邀請企業領導和骨干員工到學校實地考察、舉辦專題講座、與教師和學生進行面對面的交流。另外，學徒制的試點和推廣離不開政府的政策支持，需要政府、學校、企業三位一體的協調與合作。

（二）新型訂單式培養

這種模式主要是面向區域行業產業“訂單式”培養某個領域的高素質應用型人才。不同于傳統高職院校的定向訂單式人才培養模式，新型訂單式培養的學生適應面更廣，綜合知識、能力和素質的水平更高。這種模式充分考慮學生的可持續發展，重視企業專用技能與行業通用技能的融合，重視學生當前實用技能與學生未來所需技能的融合，重視技能與企業文化乃至人文素養的融合，拓展學生的能力和就業空間，保證學生具備合作培養企業需求之外的工作素質和能力。

這種模式的推進主要是學校和企業共同搭建實習平臺，可以安排學生在寒暑假到相關企業實習，加強學生和企業的雙向了解。學生在實習期間了解企業的狀況（比如工資待遇、工作環境、工作時間、規章制度等）、企業文化、企業理念和企業要求。同時也讓企業加強對學生的了解，可由企業人力資源管理部門定期或不定期考核學生是否達到企業的要求。

比如筆者參與的某學校的訂單式培養思路如下：學校成立專門的機構，分析某行業的通用人才規格和未來發展趨勢，從而針對該行業進行訂單式培養。學校會選擇實力雄厚的行業企業實施訂單式培養計劃，一般在大學三年級上學期在相近專業或社會通用專業中選拔在校生組成“訂單班”，然后按照企業提出的人才培養目標和知識能力結構來修訂教學計劃與組織教學，以有效促進畢業生就業率和就業質量的提高。其具體實施過程如下：①校企共同討論人才培養方案，采用聯合培養模式。第一階段在學校完成專業基礎及專業課程教育，并引入相關工程類課程，讓學生對工程領域及其行業知識與規范有所認識。第二階段在企業完成部分專業課學習和實踐環節，按企業行業的崗位要求去培養助理工程師。從學生的綜合能力培養和職業素質培養兩個方面出發，培養高級應用型人才。②強化實踐教學理念，引入行（職）業標準。將崗位規范要求引入教學評價體系，教學內容與行（職）業標準對接江引入企業真實的項目與任務。強調教學過程與生產過程相結合，融入創新創業教育的相關理念和內容。③構建“以學生為本、為產業服務”的實踐教學體系。將人才培養與產業鏈對接，堅持大學四年實踐教學不斷線的基本原則，通過強化實踐教學來培養和提高學生的動手能力、思維能力和創新能力。實踐課程按項目式教學方式進行，符合認識—能力—創造的培養規律，體現工學結合、產教融合的教學思想。構建基礎實踐、工程技術實踐、生產現場實訓和課外實踐活動四個立體化實踐平臺，促進理論教學與實踐教學的有機結合。

（三）產業技術研究院培養

產業技術研究院是共性技術研發機構的一種有效形態[6]，包括政府、企業、大學、科研院所四個功能主體，各功能主體在不同主導型的產業技術研究院中的作用有所不同。大學主導型產業技術研究院通過企業參與建設大學科技園或高校創新創業園等組織形式，一方面使大學的科學研究更好地滿足產業發展需求，另一方面將產業技術與科學研究相結合，有利于企業更好地獲得最新的技術成果。隨著企業實習在本科以及研究生教育中的日益普及，企業和企業研究院正逐漸成為“第二校園”。學生實現了大學校園學習與企業研究院學習方式的互補，雙師型師資隊伍也得到了補充和鍛煉 [7]。

三、新工科背景下應用型人才培養途徑

在總結訂單式培養計劃實施過程中的經驗和教訓的基礎上，結合國際工程教育改革趨勢，借鑒CDIO、OBE等工程教育培養模式，新工科背景下地方高校應用型人才培養途經的關鍵是構建以學生為本，以綜合能力培養為核心，以產業需求為導向，符合工程應用能力和創新能力培養要求的知識、能力和素質一體化的課程體系;建立全方位、深層次的校企合作教育管理體制，與企業共同組建教學指導委員會，多元化師資隊伍，以及校內外實訓、實習、研發基地，實現人才培養與企業需求的“無縫銜接”。

（一）以培養具有創新意識的應用型工程專業人才為目標，改革培養模式

產學研結合是工程教育的本質要求，要從學校的內部培養走向開放的校企合作培養。行業企業參與人才培養，使企業由單純的用人單位變成共同培養單位，發揮企業具備真實的工程環境和先進的工程實踐條件的優勢，為培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力創造必要的物質條件。大學4年教育可以采用“3+1”或“2.5+1.5”的培養模式，讓學生有累計1年以上的時間在企業強化工程實踐能力及結合工程實際開展課程設計和畢業設計，同時加強就業與創業教育。

（二）構建分層次、多元化的實踐教學環節，進一步加強學生的工程實踐能力培養

以新工科技術和企業需求為依據，注重引進學科前沿的先進技術和企業急需技術，重新構建以培養學生工程實踐能力為目標，分層次（基礎型、綜合提高型、設計創新型）、多元化（校內外結合、校企結合）的實踐教學環節，進一步加強對學生工程實踐能力的培養。專業培養方案中的實踐教學環節作為工程實踐改革的重點，改革措施如下表所示。

（三）加強雙師型師資隊伍建設

構建學校教師、企業專家的雙師型教師隊伍，以企業生產技術領域的項目為載體，校企雙方共同指導學生的實踐教學活動，形成了“校企協同、項目承載”的應用型人才培養模式，既提升學生的創新能力和工程實踐能力，又促進行業技術進步。可采取“派出去、請進來”的策略開展雙師型師資隊伍的建設。即派出專職教師到企業作為企業特派員，開展科學研究或提高工程應用能力，同時從企業聘請實踐經驗豐富的技術人員為兼職教師，為學生講解工程實際中的問題及解決辦法，把工程實踐中的問題進行整理、提升之后，使其變成實驗教學項目，以開闊學生思路，提高其學習興趣。另外，要對企業兼職教師進行教學方法的培訓，以保證企業教師的教學水平。

（四）加強校內外實踐基地建設

豐富校內教學平臺和硬件資源，如教學示范中心、實訓基地等，比如機械工程類的專業要增加智能制造生產線、工業機器人、工業在線檢測設備等新技術裝備，可以為學生的校內實訓提供更加先進的設計制造軟硬件平臺。每個專業與對口的生產技術水平高、設備先進的大中型企業合作，建立更多穩定的人才培養基地，通過開展訂單班、技術服務等措施建立合作關系，形成長期穩定的校外實訓基地。

（五）建立健全質量保障體系和監管機制

建立健全教學質量保障體系，監管各個環節，包括教學內容、教學進度、實驗實習內容、實驗實習場地、教學質量、教學方法及學風等;聘請資深教師和企業實習管理人員建立教學指導委員會，負責監督和檢查教學過程和教學計劃的落實情況，定期對校內外理論和實踐教學質量進行檢查評估，及時將信息反饋給學校和企業，形成教學閉環管理。各專業建立定性定量評價機制，可采取走訪和問卷調查等方式，對學生在校學習和畢業后的質量進行跟蹤調查。

強調以提升學生解決具體問題能力為導向構建利益緊密相關的科教結合、產教融合、校企合作機制，將企業元素融入人才培養過程。實現新工科背景下的應用型人才培養模式的轉變：從以教師為中心向以學生為中心轉變，從知識傳授向能力培養轉變，從目標預設向結果達成轉變，從自我設計向需求導向轉變。

四、結束語

本文通過剖析二元制人才培養過程中常見培養模式的特點，探索了新工科背景下地方高校機械工程類應用型人才培養的模式和實現途徑：一是分析校企共育共管模式及其實現途徑，促進學校教育與社會教育的有機結合。二是地方高校與省內具有研發實力和行業特色的大型企業溝通，建立學校、企業、地方政府三位一體的運行機制，保證新工科工程教育計劃的可行性。三是強調以提升學生解決具體問題能力為導向構建利益緊密相關的科教結合、產教融合、校企合作機制。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發展和建設新工科 主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[2] 瞿振元.推動高等工程教育向更高水平邁進[J].高等工程教育研究，2017（1）：12-16+23.

[3] 劉彥軍.地方本科高校轉型發展模式研究[J].中國高教研究，2015（10）：82-86.

[4] 鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）：1-6.

[5] 李冉.新工業革命背景下我國工程人才培養模式研究[D].大連：大連理工大學，2015.

[6] 林志堅.政府主導型產業技術研究院運作模式的創新思考[J].科技管理研究，2013（21）：37-40.

[7] 楊沐昀，趙鐵軍，李生.計算機專業大學生眼中的企業研究院實習：以微軟亞洲研究院“雙導師”培養為例[J].計算機教育，2015（15）：19-22.

[責任編輯：龐丹丹]