中美鋼琴教學對比研究及課堂應用

摘 ? ?要： ?作者根據自己赴美國訪學的所見所聞，對兩國鋼琴教學模式及人才培養等問題進行跨國界的對比與研究，借鑒美國鋼琴課堂教學的一些新模式與新方法，應用到鋼琴課堂教學中，以達到更好地培養鋼琴專業人才的目的。

關鍵詞： 鋼琴教學 ? ?授課模式 ? ?對比應用

近年來，許多中國學生紛紛出國留學攻讀學位文憑，在接受國外先進學科技術的同時，促進國內外大學之間的密切交流與合作。由于美國眾多高等學府匯聚著全球的頂尖師資力量，并以開放式的教學理念和良好的教學設施吸引著世界各地的人才，我于2016年前往美國西俄勒岡大學進行為期一年的訪問學習，通過學習與交流，發現兩國鋼琴教學在教育機構、課程設置及教學方法上有所不同。

一、中美教育機構與課程設置之比較

美國西俄勒岡大學是一所綜合性院校，其“教育學”學科在全美享有前十名的聲譽，校內教學設備先進，項目成果豐碩，教學案例詳盡，音樂系目前有五十門音樂核心課程及選修課程，教授們各有完善精細的培養系統。

1.國內外專業教育機構之對比

我國培養鋼琴專業的教學機構有：（1）音樂學院，（2）藝術學院里的音樂學院，（3）師范大學里的音樂學院，（4）綜合大學里的藝術學院，（5）各類藝術中專，如藝術學校或者音樂學院的附中附小。中國音樂學院、中央音樂學院、武漢音樂學院等院校均設有自己的附中和附小，鋼琴教育以附小、附中直到大學的“一條龍”模式進行，附小最小入學年齡為9歲，附中開設有三年制和六年制。此外，地方的一些著名藝術學院設立有附屬中專甚至附小，如廣西藝術學院，其專業水平不亞于八所音樂學院的附中。琴童從踏進附小就開始接受專業訓練，因此基本功扎實，這些學生畢業后與中等職業學校同等學力，成績優秀可以保送到本科接著深造，如果順利，就可以本科碩士一路讀到博士畢業，等于拿到我國鋼琴專業的最高文憑，畢業后以鋼琴演奏或者鋼琴教學為職業出路。近年來，隨著我國越來越多的綜合大學設立音樂系，高等學校鋼琴教育大面積鋪開來。

美國的專業音樂學院有朱莉亞音樂學院、柯蒂斯音樂學院、新英格蘭音樂學院、舊金山音樂學院等，也有不少綜合類大學開設的音樂學院，如密西根大學音樂學院、加州大學音樂學院、西俄勒岡大學音樂學院、霍普金斯大學皮伯里音樂學院、俄克拉荷馬大學音樂學院。它們多數一開始是私立貴族學院，后來慢慢與附近的大學合作，成為大學旗下的音樂系或者藝術中心，目的是讓學藝術的師生通過學術活動發展其他專業大學生的創造力，這是不容忽視的能量，能起到很好的互相促進的作用。由于是貴族學校出身，音樂系條件非常好，皮伯里音樂學院的琴房都是“斯坦威”牌鋼琴，另外還給博士生配私人用琴（直接運到家），柯蒂斯音樂學院從本科生就開始配私人用琴。美國音樂學院設立有學士學位（Bachelor of Music）、碩士學位（Master of Music）、表演藝術家文憑（Artist Diploma in Performance）或音樂藝術博士學位（Doctor of Musical Arts）。這些學校同樣設立有附中，除了對學生進行專業訓練外，還送孩子們到普通學校學習文化綜合知識。

2.課程設置與考評制度

國內的本科鋼琴專業為四年制，按照國家高等教育大綱的規定設置內容，鋼琴主修課每周一至兩節，每節40分鐘，大學一年級以練習曲、復調樂曲的技術訓練為主，二年級以練習曲、奏鳴曲為主，三年級以浪漫主義作品為主，四年級是印象派作品與音樂會的準備，同時配有基礎課，如“鋼琴藝術史”“伴奏編配實踐”“鋼琴表演風格研究”等。近年來，國內各音樂學院為了進一步加強學生的綜合能力，課程設置越來越豐富，上海音樂學院鋼琴系本科從二年級要修讀“管弦樂伴奏”課程，三年級學習“聲樂伴奏”和“三重奏課程”，廣西藝術學院鋼琴教育專業在一二年級開設“鋼琴自彈自唱”課程，三年級開設“鋼琴伴奏編配”課程。為了確保學生能在短期內將考試曲目彈出較高的水準，取得好成績，教師們經常直接把樂曲每一處的演奏法示范給學生，這樣做不利于培養學生的創造思維，影響學生潛力的開發。在本科和碩士臨近畢業時，要求舉辦自己的音樂會，全場背譜演奏，教師根據音樂會和平時表現打分。

美國的課程設置也有單獨課與集體課課程，每周一次單獨課和一次集體演奏課，集體演奏課在每間大學都能見到，也是與中國教學最大的不同點，演奏課為學生提供了試演、考試、比賽及音樂會曲目，目的是積累舞臺經驗，消除怯場心理。具體做法是學生輪流上臺演奏后，老師要求其他學生做出點評，或老師直接點評，西俄勒岡大學的教授則使用紙條進行點評，學生通過觀看分析他人的演奏，從而對鋼琴音樂與技術有更好的領悟，并提高表達能力。教授對幫助學生克服怯場心理有一套系統的呼吸方法。美國考試不打具體分數，只分為“通過”與“不通過”或A、B、C、D四個等級的成績，學生參加音樂會觀摩后寫出的評論文章是重要考核內容，認為表演后的點評更重要，更有利于促進學生的自我成長。茱莉亞音樂學院的考試是最嚴格的，入學試10分制，如其中一位老師打了8分，你就被淘汰了。考試作弊、抄襲論文，違反校規其中一項一次就被開除。關于音樂會，和中國學生的區別是，他們可以視譜彈奏，美國的學生視奏能力很強，樂隊排練很少提前練習，都是去到排練場拿譜就彈，所以學生彈奏過的練習曲雖然不如中國學生多，但作品上手快，風格處理準確，樂句跑動很清晰，技術不遜色于國內學生。

二、中美鋼琴教學要求與教材之比較

中美鋼琴教學的要求不同，導致教材的選取有別。中國注重基礎技術的培養，音色要圓潤又有穿透力，音階跑動要均勻，有漸強漸弱變化，和弦要飽滿有爆發力和反向推力，作品選擇喜歡以巴洛克時期、古典與浪漫主義時期內容為主，如：巴赫的前奏曲與賦格，庫勞、克列門蒂、莫扎特的奏鳴曲，舒伯特、肖邦、李斯特等作品，關于二十世紀的現代作品和中國作品使用得不多。對作品的藝術分析及個人實踐能力、鋼琴與室內樂合作、鋼琴文獻方面的研究要求不高。以上分析不代表全部鋼琴老師，一些教師還是有使用現代派作品。近年來，隨著鋼琴文化交流的日益頻繁，許多知名鋼琴家和國外名校的教育家紛紛來中國開設培訓班，把各個流派的演奏技術帶給中國學子，使中國學子在家門口就能接觸最先進的教學法，改善以上所說的問題，使我國鋼琴學科得到多元發展。

美國教學注重音色的薄透、純凈，注重踏板的清晰和聲音的穿透力，跑動顯得更輕盈，他們較多使用浪漫和現代派作家作品，如：卡米爾·圣桑，埃瑪紐埃爾·夏布里埃，西班牙格的阿爾貝·尼斯，格拉納多斯，以及金奈斯泰拉的舞曲、二十世紀的德奧表現主義代表阿諾爾德·勛伯格，阿爾班·貝爾格，安東·威伯恩，埃里克·薩蒂等。教授們對于音色、踏板與節奏的控制有著嚴苛的要求，即使是對于浪漫時期作家肖邦的作品，節奏也不允許過多自由，表面上看起來輕松愉快，其實追求很嚴謹的結構。教授們對作曲家的生平、藝術風格及所處年代背景都掌握得透徹，所以對學生這方面的查閱有很高的要求。美國教育推崇個性及興趣的發展，藝術鑒賞能力和藝術批評能力的培養，強調藝術是傳達美的意境，要求把鋼琴放到更廣泛的空間認識，全面提高自己的藝術修養。

三、教學對比及課堂應用

1.把新的踏板運用要求應用到國內課堂教學中。以肖邦作品第20首（KKIVaNr.16）為例，以和弦變換作為換踏板的標準，和弦相同、短時值或有連線處也要換，如第一小節的2、3拍要換，速度不能太快，嚴格數拍子，15小節的華彩段第三拍要換，為了使腳腕更敏捷，可以只踩三分之一深度，切換效果全憑耳朵，不同的鋼琴與不同的場合都會導致延音長短清晰度有所差異。

2.把鋼琴集體演奏課應用到課堂教學，每周定一節集體觀摩課，兩節課時長，地點在音樂廳或者小型報告廳，讓每一位學生輪流上去演奏一首自己的作業，互相觀摩，學生可以選擇比較熟練的作業展示，老師可以公開點評或者用紙條寫出評語再交給學生，觀察其下一周的進展，經過借鑒美國的集體課課堂模式，發現學生上臺確實沒有原來那么緊張，自信多了。

3.把減輕舞臺怯場感的“呼吸訓練”應用到課堂，這個訓練要在平時回課和集體觀摩課的上場前20分鐘操作，如其中一個節奏訓練：“雙手叉腰，深深呼入一口氣，憋住3秒，再慢慢呼出，往復5次，再換一個動作”，有了平時的積累，到了真正的演出前再整套呼吸做一次。事實證明，此套訓練能非常有效減輕臨場緊張感，幫助學生更好地發揮。

中美兩國的鋼琴教學在教學理念、教學機構、課程設置、考核方式等方面存在一些差異。美國的鋼琴教學注重學生的藝術風格、實踐創作的體系形成，在鋼琴教學中采用多元化方式，使學生獲得更高的音樂養分;中國的鋼琴教育注重技術訓練，存在應試和功利導向，缺少感受藝術美的啟迪和嘗試藝術美的空間。此外，鋼琴教師的素質也有一定的差異，美國對鋼琴教師從業者有嚴格的要求，所有大學教師都必須是博士學位;中國的專業教師分布還未達到如此均衡的程度，不規范的鋼琴教育者存在不少，影響鋼琴教學的健康發展。中國的“一條龍”教育體制使學生將大部分時間用在練琴上，削弱文化課的培養。一旦學生因自身才能所限或興趣發生轉變，沒能繼續升入大學深造之后，就會成為無所適從的“專業犧牲品”。如何真正做到“兩條腿走路”，使學生以后的專業發生轉變或者學習遇到瓶頸時，能輕松“轉型”，如何加深對國外教育核心理念的了解，把精髓引入我國教育體系，結合實際，應用到課堂教學中，是值得鋼琴專業教師們認真思考的問題。

參考文獻：

[1]涅高茲，著.吳佩華，汪啟璋，譯.論鋼琴表演藝術[M].北京：人民音樂出版社，2004.

[2]克奈夫，著.金經言，譯.西方音樂社會學現狀[M].北京：人民音樂出版社，2002.

[3]張式谷，潘一飛.西方鋼琴音樂概論[M].北京：人民音樂出版社，2006.

[4]湯蓓華.中美鋼琴教育之比較[J].音樂藝術，2011（4）：30-38.

2017年度廣西藝術學院高等教育教學改革工程立項項目《中美鋼琴教學對比研究及課堂應用》，項目號：2017JGY 17，項目主持：莫恭蓮。