中國臺灣地區兒童分級閱讀推廣實踐與啟示

趙燕

摘 ? ?要： 中國臺灣地區較早進行兒童分級閱讀實踐，閱讀推廣以培養兒童閱讀興趣。可研究臺灣地區分級閱讀的經驗與不足，有計劃地推動閱讀教育，改善偏遠地區閱讀環境，重視從國際閱讀測評中汲取分級閱讀經驗，建立閱讀知能指標體系，形成學校閱讀課程社群，在此基礎上多方共筑合力推進閱讀可持續發展。

關鍵詞： 兒童分級閱讀 ? ?臺灣地區 ? ?推廣實踐

閱讀是一切學習的基礎，是可持續發展的關鍵。透過閱讀，可以養成思考的習慣，對兒童各項知識的學習及人格發展有著關鍵作用[1]。伴隨著2012年“全民閱讀”寫入十八大報告，2014年被寫入政府工作報告，2017年國務院向社會公布《全民閱讀促進條例（征求意見稿）》，中國推動閱讀立法已步入“快車道”。兒童閱讀在全面閱讀推廣中扮演著重要角色，成為全民閱讀的突破口與切入點。近年來，臺灣地區較早嘗試與推廣兒童分級閱讀活動，相對于大陸地區兒童分級閱讀標準與路徑的探索，臺灣地區關于分級閱讀標準的制定與推廣對大陸有著一定的借鑒意義。

一、臺灣地區兒童分級閱讀推廣經驗

臺灣地區提升兒童閱讀素養，從教學知能、資源整合、涵養興趣及配套措施等方面完善閱讀體系，形成了一系列閱讀推廣經驗。

1.有計劃分階段地推動兒童閱讀，關注弱勢群體兒童閱讀。

臺灣地區進行的“臺北市新生兒閱讀起步走”系列活動有很多值得學習的地方——一份為新生兒準備的閱讀禮袋中（針對6個至18個月的嬰幼兒），包含贈送的圖畫書，第一份經慎重選擇的20本分級閱讀書單，指導家長如何親子共讀的導讀手冊及閱讀起步走相關活動的介紹和講座資訊。活動正式推出后，獲得了社會各界的支持與肯定。在分級閱讀第二個階段：焦點三百——小學兒童閱讀計劃之中，分級閱讀工作的重點放在“300所文化資源不足的焦點學校”，成立“焦點學校兒童閱讀推動委員會”，焦點學校組成“兒童閱讀工作圈”，幫助偏遠地區小學的閱讀推廣。

2.兒童分級閱讀測評體系的完善。

臺灣地區制定了九年一貫的語文閱讀能力發展指標，以期成為分級閱讀體系的依據。能力指標以培養現代十大基本能力為核心，將語文能力分為注音符號應用能力、聆聽能力、說話能力、識字與寫字能力、閱讀能力和寫作能力六大區域[3]，進而完善分級閱讀體系，完善PIRLS國際閱讀素養評量體系。這一體系是國際針對小學四年級學生的閱讀能力測試，小學四年級學生處于從“學習閱讀”到“從閱讀中學習”的過渡期。學者Chall發現“四年級滑坡”現象，意指在這個時期，一些先前較好的學生可能會開始感到閱讀有困難[4]。大陸還未參與到測試中，目前只有中國香港和中國臺灣地區參加了該項研究。臺灣地區2006年首次參與PIRLS，排名第22位，顯示學校推動能力及學生閱讀動力不足，學生閱讀理解、統整和分析能力不足[5]。臺灣地區加入測評之后，課堂閱讀有了方向上的轉變，開始講求閱讀效果的呈現和閱讀策略的運用。

3.以閱讀教學社群的方式推動學校閱讀教育。

臺灣地區從2000年起就積極推動閱讀，以學校為本位，發揮學生個體優勢，建立各項分級指標和社群推動閱讀，學校教育形成了四個方面的經驗：第一，語文課程標準中體現閱讀。在2008年語文課程綱要中，閱讀材料包括國內外文學中有代表性的作品，并分析了課內外閱讀教學上的差異。課文教學要研究內容，再深入形式，進而欣賞篇章結構、修辭手法、內涵特色及作品風格。第二，加強閱讀的師資培訓，提高教師閱讀教學的能力。臺灣地區較重視教師的閱讀教學策略培訓，有步驟地建立閱讀教學的社群，讓閱讀有經驗且有興趣的教師牽頭通過經驗共享，如臺中市這幾年在推進閱讀過程中更關注的是教師賞析作品的能力，學生有晨讀、線上系統認證等活動，在教師方面有創意閱讀推銷高手、電子書制作、閱讀策略研讀等[5]。第三，探索不同文體的閱讀教學策略。臺灣地區在低年級的文學閱讀教學中常使用預測和直接教學法，因這一階段的孩子想象力豐富，通過老師的引導與觀察，孩子可以發揮本能天性。將大量時間專注于課堂活動，主要由教師直接提出問題，答案具體明確，在學生掌握基礎知識、字義分析等方面具有優勢;對于中高年級學生而言，KWL的教學方法使學生通過已有經驗找到想習得的知識，運用支架式教學進而分享自己的感受。

4.民間機構、圖書館與出版業合力推動分級閱讀的發展。

臺灣地區兒童閱讀推廣中，民間機構、圖書館和出版領域成為推廣的主力軍。其一，民間機構散發出活力。“臺灣讀書會”相關活動激發了民間團體的閱讀熱情，其中林真美的“小大讀書會”便是民間讀書會中影響較大的一例，一度讀書聯盟近50余個。“故事媽媽”更是將閱讀推廣深入臺灣地區的各個領域，使閱讀遍地開花。講故事是一種文化活動，它是教師的必備技能，成為口頭文學傳承的重要方式。臺灣地區以說故事為主要載體的推廣團體在各地紛紛成立，如毛毛蟲兒童哲學基金會、臺北板橋故事協會、袋鼠媽媽讀書會、基隆故事協會等，以毛毛蟲兒童哲學基金會為例，這一基金會連續五年承辦“書香滿寶島故事媽媽研習計劃”[2]。其二，閱讀環境不斷優化。臺灣地區學校圖書館對學生的閱讀行為具有一定的影響力，經常籌集資金或利用民間力量投入圖書館建設，豐富閱讀資源。班級圖書角、學校圖書館與社區圖書館、市級圖書館實現資源及借閱信息的共享，進一步滿足兒童讀者的興趣需要。他們在圖書館接受培訓，幫助學校解讀閱讀策略和實現閱讀分享。與此同時，各地圖書館還定期邀請文教機構合作舉辦每年一度的臺灣閱讀節，喚起民眾對于閱讀的興趣及養成良好的閱讀習慣，讀書會上有“與作家有約”“露天書墻”“書香傳愛心”“多元文化萬花筒”“魔法故事”等眾多新穎的讀書活動，以此吸引更多的讀者走進圖書館。

二、臺灣地區兒童分級閱讀推廣的啟示

從臺灣地區兒童分級閱讀推廣經驗來看，多以培養兒童閱讀興趣和習慣為主，社會的閱讀風氣已有改善，民眾開始意識到閱讀是一項重要的能力，其推廣的經驗對大陸分級閱讀發展提供了借鑒與參酌。