趨向動詞“下來”的偏誤類型及教學

陶何玉

摘 ? ?要： 趨向動詞意義豐富，語法構成和語用搭配復雜，使用難度大，其中“下來”是留學生出現偏誤較多的趨向動詞之一。本文依據語料庫總結“下來”的偏誤類型分析其產生的原因，并根據偏誤提出有針對性的教學策略。

關鍵詞： 語料庫 ? ?“下來” ? ?偏誤類型

1.引言

趨向動詞是對外漢語學習的一個重點，《中級漢語教程》將其列為教學重點。學界圍繞這一語法點的探討多為語義方面的分析，或從系統角度對某一個或多個趨向動詞進行系統分析，或以某母語背景為研究對象進行考察。趙田田（2017）認為針對性地講解趨向動詞的使用偏誤，設計圖示加強語義聯系的方法講授有助于鞏固練習;劉月華（1987）將趨向補語的意義分為趨向意義、結果意義和狀態意義，并對“起來”“上去”等具體趨向動詞做了狀態意義上的比較分析;高順全（2002）認為趨向動詞意義豐富是由虛化產生的。

本文依據中山大學漢字偏誤語料庫總結“下來”這一典型趨向動詞的使用偏誤，在此基礎上提出具體的教學方法。

2.“下來”的偏誤類型及原因分析

基于中山大學留學生漢字偏誤語料庫對留學生使用趨向動詞“下來”產生的偏誤句子進行分析，得出偏誤的類型主要有四種，分別為混用、誤加、遺漏、錯序，其中，混用和誤加所占的比例較高。

2.1偏誤類型

由于漢語一詞多義，不同語言的語法規則也不同。受學習者個體因素、學習環境、教學策略、教材選擇等因素的影響，學習者會出現不同類型的偏誤，根據對語料庫的統計，漢語學習者關于“下來”的使用偏誤主要有以下幾種類型：

首先是語序搭配，“下來”做補語時，要放在動詞之后。另外，在漢語里，“下來”等復合趨向動詞做句子的補語，同時帶賓語時，賓語如果是表示人或事物的，則可以放在補語的后面或者中間位置，如果賓語為處所，則只能放在中間。

例（1）*看馬戲團的時候這個動物發下來水。（巴拿馬）（中3）

→看馬戲團的時候這個動物下來發水。

例（2）*自己被留下來這樣的山里。（日本）

→自己在這樣的山里留下來。/自己留下來在這樣的山里。

第一句的“下來”是修飾“動物”的，表示具體的動作，應該放在主語和賓語之間，表示一種行為狀態;第二句“這樣的山里”是處所賓語，但是“留下來”指“自己”，“在這樣的山里”作為“留下來”的狀語有補充句子意義的功能，不能照搬規則放在動賓之間，還應考慮句子本身表達的意義。

其次為混淆使用，由于趨向補語有復雜的引申意義，在某些構句中可以使用多種趨向動詞表達不同的意義，漢語學習者在使用趨向補語容易產生混用的偏誤。漢語學習者在使用“下來”時出現的混用偏誤主要指在應該用“下來”的結構中，錯誤地使用了其他不適合的趨向補語。

例（3）*平靜的學校開始漸漸喧囂吵嚷下來。（韓國）（中3）

→平靜的學校開始漸漸喧囂吵嚷起來。

例（4）*可是到現在為止堅強下來了。（韓國）（中1）

→可是到現在為止堅強起來了。

第一句中“吵嚷”是由靜到動的狀態變化，“下來”表示程度逐漸減弱，“起來”表示程度加深;第二句中“堅強”在句子中的狀態變化是由脆弱逐漸強大，程度逐漸上升，應該用趨向補語“起來”。

再次有成分多余，“下來”結構里的成分多余，主要指不需要用“下來”就可以表達完整的意義，漢語學習者學習下來之后，在不符合相應規則的句子里使用，造成句子的累贅。

例（5）*最后讓它冷下來三個小時。（吉爾吉斯斯坦）（中4）

→最后讓它冷三個小時。

例（6）*老百姓都一貫實踐下來。（泰國）（中3）

→老百姓都一貫實踐起來。

例（7）*在那里早已許下來了今年的年末晚會的愿望。（韓國）（中4）

→在那里早已許下了今年的年末晚會的愿望。

使用泛化在漢字偏誤語料庫中所占的比例較大，“下來”的狀態意義較為復雜，當學生知道“倒下來”可以表示狀態意義的變化時，遇到其他相似的句子或動詞，便會誤加上“下來”，造成冗余。

最后是成分殘缺，“下來”使用的成分殘缺，主要指缺少與“下來”搭配的動詞結構，或者是該用而未用，在漢字偏誤語料庫中僅發現一例關于缺少動詞的成分殘缺。

例（8）*然后用棍子把全部的鏡子下來。（韓國）（中3）

→然后用棍子把全部的鏡子拿下來。

2.2偏誤產生的原因

第一，語序搭配偏誤的主要原因是學習者對漢語句子的結構順序把握不準，其中有學習者母語負遷移的影響，漢語學習者在學習時會受到母語的影響。如日本學生學習漢語的“下來”時，很容易產生語序的偏誤。因為日語中有格助詞幫助表達語法功能，對語序的要求沒有漢語嚴格，在出現加處所賓語的動趨結構時，不加留意的話，往往會出現語序偏誤。

第二，混用趨向動詞偏誤產生的原因較多。首先，由于學習者對趨向動詞的學習不夠深入，沒有完全理解趨向動詞的引申意義或語法意義，隨著對不同趨向動詞學習的加深，互相之間的概念模糊。再加上不同語言之間的文化背景差異，語言中相對應的詞產生的引申意義不盡相同，但很多語言中“下來”并不具備豐富的引申意義，如英語中“走下來”對應“go down”，“掉下來”則對應“fall off”。學生會將在母語中可以與漢語趨向動詞某些引申意義對應的搭配，直接運用于所有搭配意義，造成混用。其次，漢語本體是一個重要原因，趨向補語的意義復雜，有的動詞可以受多個趨向補語修飾產生不同的意義。學生在沒有完全掌握不同趨向動語之間意義的情況下，運用類推的方法，認為不同的趨向補語都能和某個動詞搭配，很容易出現偏誤。

第三，成分多余的偏誤主要是因為學生對趨向動詞的引申意義理解不當，其中有教師教學策略的影響，趨向動詞是教學的重難點，學生不容易掌握，需要教師下功夫設置相應的教學方法。受課程設置和學習者個體差異的影響，教師往往在集中教課本上關于趨向動詞的意義之后，較少再專門對引申義作指導。學生沒有接受嚴格的訓練，很容易在使用過程中產生偏誤。

第四，成分殘缺這類偏誤在漢字偏誤語料庫中所占的比例較少，很多漢語學習者在學到新的漢語知識之后，樂意使用。“下來”使用的成分殘缺的主要原因是練習少，學生對趨向動詞的理解停留在概念意義方面，沒有關于使用方法和語境的深刻理解。在一些句子里，如“樹葉下來、樹葉落”，學習者很容易認為這樣的句子也能完整表達意思。

3.“下來”的教學方法

漢語本身一詞多義，有極強的表意能力，趨向動詞有豐富的引申義，針對上述“下來”的偏誤類型和偏誤產生的原因，提出以下教學方法：

第一，語序搭配不當產生的主要原因是母語負遷移。對和漢語句子順序差異較大的語言，教師可以對漢語學習者在學習趨向動詞時的語序問題多加訓練，或具體指出其中的不同，幫助學習者進行辨別。

第二，趨向動詞混用的原因是對相關引申意義的理解不夠深入。首先，教師應通過多種方法強化學習者對“下來”的引申意義的掌握，采用設置語境的辦法讓學生感知不同引申義的具體使用環境。在講清楚“下來”的語義之后，可以加強訓練，運用課堂游戲的辦法，增強學習主動性。其次，教師可以布置相關的家庭作業，如選詞填空、連線、補充句子一類的題，語境中有多個趨向動詞可以選擇，能幫助學習者加深理解。最后，用語言對比的方法輔助學生理解趨向動詞“下來”的意義，例如對英語為母語的學習者來說，“下來”在英語中和不同的詞搭配時有不同的翻譯方法，主要有“down，on”，表示趨向意義和結果意義的“下來”在英語中常翻譯為“down”，如“go downstairs”;表示狀態意義的“下來”在英語中常翻譯為“on”，如“insist on”，由此對比可以幫助學生更好地理解“下來”在不同意義下的用法。

第三，成分多余產生的原因主要是對趨向動詞的引申意義理解不當，教師應采用分階段教學的方法，以漢語水平、母語背景等為依據，采取分階段同步教學的方法。在教趨向動詞“下來”時，教師可以先教其基本義，即趨向意義，加強課上的言語鍛煉并布置課下作業，達到強化鞏固的效果。在學習者能熟練運用之后，再教“下來”的狀態意義和結果意義。分階段教學有助于學生更熟練地掌握兩者的不同及各種引申意義，幫助學習者在使用中根據語境有意識地選擇。

第四，成分殘缺這一類的偏誤出現較少，本文統計的學習者漢語水平均在中級及以上，有一定的構句能力。由于趨向補語的語義復雜，學習者出現錯誤情有可原，教師加強相關句子結構教學和造句訓練，能有效糾正此類偏誤。

不同偏誤產生的原因有相應的教學策略，一些教學策略具有普適性，如加強課堂語境練習，不僅能夠幫助學習者理解“下來”的引申意義，還能夠幫助區別于其他趨向動詞，減少偏誤的產生，教師需要根據課堂和學生的實際情況，積極靈活調整教學方法。

4.結語

本文通過對語料庫中“下來”的使用情況進行分析，發現“下來”的使用偏誤類型主要有搭配不當、混用、成分多余、成分殘缺四類。語法和語用的理解在趨向動詞“下來”的使用中并不占據主要地位，語義的掌握是影響偏誤產生的主要原因。另外，目的語規則的泛化、母語負遷移和學習策略和教學策略的選用也是偏誤產生的原因。“下來”在使用過程中產生的偏誤并不是頑固性的，對“下來”進行系統的理解，教師語境化和語言對比的教學方法能夠幫助學習者有效掌握。

參考文獻：

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