信息技術與語文教學整合模式的構建

趙軍

【摘要】信息技術與中職語文教學整合目的，就是要構建語文高質量教學的新型教學模式。信息技術的發展，學生獲取知識的途徑不再局限于教師和課本。在這樣的大背景下，在多媒體、網絡支持的教學環境中，構建新型的中職語文教學模式成為目前一個嶄新的課題。

【關鍵詞】中職;語文;信息技術

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

教學模式屬于教學方法、教學策略的范疇，在多媒體、網絡教學環境下，構建新的教學模式，能夠優化語文課堂教學過程，充分發揮學生主動性、創造性，提高學生學習能力。

一、信息技術與中職語文教學整合模式

（1）把教學內容轉化為有價值的問題。教師把教學內容轉化為多種多樣的問題，通過多媒體、網絡呈現給學生，為學生進行探究式學習活動的開展提供邏輯起點。

（2）把教學過程轉化為探究性活動。學生通過由教師收集、整理上傳到網絡中的資源和相關的網絡資源，圍繞教學內容相關的問題進行自主、協助、集體討論等活動。

（3）把單一的教學活動轉化為豐富多彩的網絡學習。信息技術更加注重學生主動利用網絡去獲取所需知識，進行知識的自我選擇，重新組織，培養學生的創新能力和解決問題的習慣。

（4）把教學結果轉化為培養創新的過程。在課程結構、教學內容、教學方法等方面進行新的探索與改革創新，而以信息技術與中職語文教學的整合正在于培養學生的創新精神。

二、信息技術與中職語文教學整合的四種模式

（一）自主探究教學模式

由“創設情境——提出問題——自主探究——網上協作——網上測試——課堂小結”步驟組成。在情境中提出問題，讓學生自己通過閱讀、思考、討論、上網查資料等途徑去主動探究，自行發現并掌握知識要點。在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，最終掌握知識和解決問題。

（二）協作探究教學模式

圍繞學習內容，在學生之間進行相互協作、探究的模式有協作、競爭、角色、伙伴、辯論五種模式。

1.協作式學習模式。由兩個或若干個學生共同完成某項學習任務，在協作的過程中，學生發揮各自不同的思維特長，相互配合、取長補短，最終圓滿完成學習任務。

2.競爭式學習模式。在兩個或若干個學生之間對同一學習任務展開競爭性學習，比誰率先解決這一問題。在教學過程中，可以由教師指定競爭組合人員，也可由學生自主選擇，利用學生年輕不服輸、不言敗的特性，有效促進學習的進步。

3.角色扮演式學習模式。由不同的學生來扮演學習者和指導者的角色，學習者來完成某項學習任務，而指導者則負責幫助學習者解惑答疑，在這一過程中，既培養了學習者自主完成任務的能力，有利于拓展學生的全局意識和責任心。兩者的角色可以互相調換，如此往復，學生的知識面得到了拓展。

4.伙伴式學習模式。學生可以根據自己的愛好、特長自由選擇學習互助伙伴，由學生自由組合，當遇到某項問題時，發揮相互特長的優勢，集思廣益，相互啟發，相互交流，激起思維的火花，最終成功解決問題。

5.辯論式學習模式。“真理不辯不明”，辯論的過程本身就是對問題探究的過程。圍繞教學內容，由教師選好辯論題目，參加辯論學生可自選正方或反方，限定一定的時間借助學校圖書館或網絡資源對自我觀點進行資料充實，在辯論過程中，教師要做到及時引導。通過辯論活動，不僅參與辯論的學生對問題得到深入的理解，同時觀看辯論的同學也對這個問題得到充分的理解。

（三）基于信息技術下“主導—主體—主線”教學模式

此種教學模式以問題的解決作為重點，強調學生的中心地位，學習內容依據真實情境開展，任務相對復雜，需要學生之間的互助協作，在評價上采取非量化評價體系，通過教師的引導，讓學生在參與實踐的過程當中，以問題帶動自主學習，在解決問題的同時，學生能夠掌握知識的重點、難點。

（四）基于多媒體教學軟件的協作教學模式

以中職語文基礎模塊下冊《林教頭風雪山神廟》為例，采用“參與協作式”教學方法旨在激發學生的創造性思維，要求學生搜索相關資料，教師可提供給學生一些相關資料和站點，學生可以自己當“導演”，結合搜索到的文本、圖片、音視頻等資源，充分發揮自己的想象力、創造力，采用PowerPoint、Authorware、Flash、Premiere等軟件，把靜態文字描述轉變為立體的人物形象，發揮學生的主動性創造力，由于采用“導演”的形式新穎，再加上運用剛從計算機課學到過的這些多媒體軟件來創作，改變了以往沉悶的課堂氣氛，激發了學生主動參與的熱情。學生細心發現文中蜿蜒曲折、扣人心弦的故事情節，仔細揣摩文中通過語言、行動、心理等細節描寫，感受林沖這一個性鮮明的藝術形象。學生的可塑性很強，通過這種方式，學生連文中的自然環境的描寫都能細心地體會出來，在動畫中表現出來，它對烘托人物、渲染氣氛、深化主體起到了重要的作用。中職生可能基礎差，但動手能力極強，操作起多媒體軟件來得心應手，充分利用他們這一特長，鼓勵、引導他們發揮自身的潛能，重塑學生的自信心。

以上是信息技術與中職語文教學整合的四種基本模式。但對語文教學不能局限于某一種模式，或生搬硬套某一種模式。運用哪一種模式要根據不同的教學目標、不同的教學內容，靈活運用，而且依據不同的內容、文體，對各種模式要進行及時調整，不一定要嚴格按照規定的模式環節進行，可以簡略，還可以細化。

比如閱讀教學，可細分為課文精讀、主題性研讀、選擇性閱讀。傳統教學中非常注重精讀，讀書要達到“滾瓜爛熟”直至能背誦為止，“熟讀成誦”也是傳統閱讀教學中的重要手段。在信息技術環境下，同樣要吸取傳統教學的優點，對經典篇目要精讀、細讀，達到能夠背誦的程度，教學手段無簡單、復雜的區別，一切教學環節以實用和有效為原則。主題性閱讀，如以《我的母親》為例，此種題材的文章很多，其中不乏經典篇目，教師可指導學生以這一主題為中心，閱讀大量由教師整理的相關作品，同時，學生可以從網上獲取有關資源，學生之間可以相互研討，找出文章中包含的共性特征，最后選擇最能引起共鳴的文章精讀。選擇性閱讀，文學作品古今中外，浩如煙海，當學生面對圖書館書庫里的圖書時常常茫然失措，不知該選擇哪冊去閱讀，也沒有那么多時間去啃大部頭作品，這時可利用信息技術手段指導學生進行選擇性閱讀，電子文檔的一大優勢就是能夠快速定義某一段落，聯系前后文，指導學生選擇最有價值的段落進行精讀，使學生吸取優秀文學的精華成分。

寫作教學可分為情境寫作、論辯寫作、一體化寫作等。情境寫作，多媒體所創設的虛擬情境，為寫作教學提供了良好的情感氛圍，通過情境的再現，使學生溶入其中，引起情感共鳴，產生想要表達的欲望，再經過學生之間、師生之間的討論，對其中人物、事件的觀點和看法逐漸成熟，經過整理，便是一篇真情實感的作文。論辯寫作，利用辯論比賽可以激活學生思維的特點，把現實中的辯論比賽移植到網上，學生可選擇一方，進行據理辯論，思維不斷得到啟發，學生的論據在不斷充實，一篇優秀的議論文就這樣誕生了。一體化寫作，在我們讀任何一個文學作品時，都有著并不一定同作者一樣的故事發展線索安排，在信息技術支持下，學生可以輕易地在閱讀過程中改寫作品，根據自己的思維和認識進行文學的再創作，這樣的行為是學生樂意接受的，要充分利用學生思維活躍的特長，無形中，寫作能力也得到增加。

詩歌、小說、戲劇等也都可以采用與信息技術整合的方式，只要是能促進教學質量提高的任何方式、方法都可以進行大膽嘗試，只要不違背教學規律，只要有利于開展教學工作，符合中職語文教學目標的要求，都可以進行創新改革。