初中語文非連續性文本閱讀與答題策略

林小葉

【摘要】《語文課程標準》對非連文本閱讀做出了明確規定，要求學生能夠閱讀、領會其大意，并且得出有意義的結論。初中語文教材中也包含非連文本閱讀的專題討論，各地市中考幾乎都有考查非連文本，這就要求學生在平時閱讀訓練過程中習得相關分析、整合、概括等處理信息的能力，形成相關答題策略。

【關鍵詞】非連文本;圖文信息;閱讀理解;答題策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、非連文本及其考試背景

現實生活中，非連續性文本（下文簡稱“非連文本”）無處不在，一條發布在“朋友圈”簡單樸實的文字加圖片的動態其實就是一個非連文本。在信息大爆炸的時代，每個人都在參與著社會生活，碎片化的閱讀幾乎成為主流。非連文本多取材于當下社會生活中的熱點話題，內容新鮮有趣，人們的關注度較高。非連文本的材料豐富多樣，新聞報道、產品說明書、統計圖表等都可以是非連文本的一部分。語文自身的“基礎性”“工具性”等學科特點，決定非連文本閱讀的重要性。非連文本閱讀所要求習得的是學生根據材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對新信息做出判斷和評價的能力，以及學生在不同情境中靈活運用閱讀策略解決實際問題的能力。

《語文課程標準》對非連文本閱讀是這樣表述的：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”“閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”從以上表述中，我們可以明確非連文本的內涵：它是由多個材料組合在一起的;這些材料一般圖文并茂，有文字表述的部分，也有圖表材料的呈現。在看似間斷的不同文本中，其實有內在的主線，多個材料分別從不同維度不同角度豐富著同一個話題，因而考生可以從中得出一些共性的結論。

也就是說，經過三年的初中階段語文學習，大家要學會閱讀非連文本，能夠讀懂各種類型的圖表，提取有效信息，能夠整合信息，尋找各材料間的內在關聯，能夠透過現象看本質，對當今社會生活的熱點問題尋找原因，提出建設性意見。就非連文本閱讀這一塊，各地市中考都有專門題型加以考查。以福建省為例，2017年開始，福建省開始實行全省中考統考，就明確考查了非連文本閱讀，分別是試卷中的18、19、20三道小題，總分為10分。其中18題為客觀題，19、20題為主觀題。翻閱其他省份地市的中考真題，也不外乎以上兩種題型。下文重點討論這兩種題型的答題策略。

二、客觀題答題策略

客觀題，即選擇題，一般分值是3分，常見的題型是“下列理解與分析，不符合原文意思的一項是（ ）”，也就是出題者給出四個選項，選項的語句多為原文句子的改寫、句意的整合，以及作者觀點的推理，要求考生選出表述錯誤的一項。筆者認為，應付這類題型，首先要形成的答題策略有三個層次：“知其然”，“知其所以然”，“知其所以不然”。即首先去了解考什么，熟悉中考關于非連文本的相關題型。其次，熟悉非連文本客觀題各個選項內容的表述。最后，要知道每個出題點錯誤的緣由，從而掌握解題思路與方法，提高答題的準確率。具體答題思路是“一一對應、仔細比對、明確主體、同義轉化、尋找邏輯”。

“一一對應”是指選項中的內容要在文本中分別找出對應信息，一一在原文中加以標注。“仔細比對”指要很仔細地比對選項句子與原文句子的差異，小到每一個詞，每一個字。“明確主體”指選項句子多為整合性的，在文中找出的對應句子經常是散在各處的，因而要明確話題對象，即陳述對象主體。“張冠李戴”“偷換概念”是出題者的“慣用伎倆”，明確了話題對象就能很快識破這類題型錯誤點，找出正確答案。“同義轉換”是指學會辨別選項句和原文句的同義關系，特別是同義的關聯詞，例如“之所以”與“……的原因是”與“導致了……”;“目的是”與“旨在”等等。“尋找邏輯”指的是尋找句子間語義上的邏輯關系。有些選項句會出現很明顯的邏輯詞，比如表示因果關系的“促使”、表條件關系的“說明了”“充分說明了”等在選項出現的話，就要關注文本中句子間的邏輯關系了。

平時多接觸各類題型，在訓練中提高出題點的敏感度。客觀題常見的設置類型其實不僅所呈現的“以偏概全”“強加因果”“曲解文意”“偷換概念”等。但萬變不離其宗，最終考查的還是大家的定位、篩選、理解、分析文本的能力。所以—— 老老實實地回到文本中最可靠！每一次做題都要養成良好的答題習慣，做到“一一對應、仔細比對、明確主體、同義轉化、尋找邏輯”。

三、非客觀題答題策略

翻閱歷年中考真題，非客觀題主要考查考生的歸納概括以及組織語言的能力。常見題型多為“分析原因”“概括內涵”以及“提出策略”。具體表述有“結合上述材料，說說……的原因”“針對……現象，結合材料，請你提幾條建議”“根據上述材料，請你說說……的內涵”等等。非客觀題的呈現相對多樣，這邊只能籠統地談談考查題型的大類。

分析原因也好，歸納內涵也好，提出解決方案也罷，都不是讓考生憑空捏造。恰恰相反，考生形成的任何答案要點都不能脫離材料，自己想象。從這一點出發，考生首先要做到的是審好題干的要求。有的題目直接表述為“根據上述材料”，那么答案的覆蓋面比較廣，所給的幾則材料都可以成為答題依據。而有的題目則是表述為“根據材料一和材料二”類似的，那么考生就該題目的分析則是必須局限在材料一和材料二上。值得一提的是，局限性題目考生的答題情況往往好于對于全部材料的概括，對所有材料的歸納漏答的情況較多，可見多數考生縱向概述材料的能力往往較弱。針對這一點，考生要多掌握社會生活中的“類”的概括，比如談到孩子教育，那么父母對應的是家庭教育，班級老師對應的是學校教育，除此之外還有社會方面的教育，其中學校教育里又有智育、德育等分類。與此同時，考生還應該樹立一個意識——題干的要求應該促使我縱向梳理，合并不同材料之間的內容。

在提出解決方案這類題型上，答案要點也是要求考生能夠解決材料中提出問題的一個方面，而且是符合常理，在現實生活中有可行性的。如果上一個題目讓你歸納原因，其實此題目中的解決方案的點大致可以根據原因分條提出意見。因為作為同一道大題下面的小題，題目是有連續性與連貫性的。

四、結語

非連續性文本閱讀，歸根到底，是形式更加靈活、更加多樣的文本閱讀，考查的依然是考生對文本信息的提取與整合，分析與理解的能力。這些能力最終都是在反復的閱讀與解題訓練中完成。讀書和考試是相輔相成、相互促進的。我一直鼓勵學生要會讀書，也要會考試。這就要求我們在平時的學習過程中，既要形成相關閱讀理解的能力，也要學會總結各題型的答題經驗，從而形成答題策略，做到在考試中有的放矢。作為補充說明，本文主要抽象梳理非連文本的常見題型，并在此基礎上提出解題策略。當然，作為一種閱讀理解題，常規文本閱讀能力的要求是基礎必備的。此外，如若材料中有圖表等，那么讀懂圖表的信息也是正確答題的關鍵，學會讀懂各種類型的圖表，也是考生要掌握的基礎知識。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.