小學語文寫作教學中指導學生細節描寫的策略研究

黎雪霞

【摘要】縱觀語文，可以發現它的本質是人文感情，無論是詩詞歌賦、文章閱讀還是寫作，它所包含的情感表達在語文里是占顯著地位的。在學生的寫作中，表達感情的地方就是文章的細節描寫，細節描寫是文章的基本組成，細節描寫的恰如其分就是升華了學生寫作的靈魂，在這樣的靈魂中，提高文章的可讀性與優質性，就需要教師進一步依著學生的實際情況，為學生指導欠缺之處。

【關鍵詞】語文寫作;細節描寫;策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在如今語文寫作占據小學生重要地位的時候，如何提高學生的語文水平是教師需要細致思考的地方。在眾多學生的作文中有很常見的不足，就是文章中對細節描述的不足，或對事物描寫的不清不楚，或細節描寫過多使文章冗長，或細節描寫的主次有誤使文章的主題偏離應有的軌道等。細節描寫是整篇文章的構成，缺乏良好的細節描寫，文章就變得空洞、字里無物，甚至邏輯不明主題混亂的表現。在此文中，就針對小學語文寫作做一個簡單的策略分析，指出所存在不足之處的應對之法。

一、善于累積，避免字里行間的混亂與流水賬

在這里體現兩個細節的描寫，一是文章段句的細節描寫、二是文章結構的細節描寫。在學生構建寫作的基礎上，此兩點缺一不可。

在人教課標版小學語文課文的最后，均有生字、詞語、成語的盤點，教師在教導學生時，要著重引導學生進行學習和背誦。這些基礎的字語正是學生學習語言的重要來源。學生在嘗試習作的時候，善于運用所學習的字詞，正是學生構建一篇文章的要素，這些要素同時也決定了學生習作一篇文章的優異程度。

不僅在于課本中，在課外閱讀文章時，所碰到的優美而有趣的文章、詩詞等，教師需要教導學生學會判斷文章中它優美、有趣的段句，它所好，好在哪里，教師起一個初步指導。學生最重要的是自己判斷，每個學生的審美不同，對段句覺得優美、有趣的地方不同，教師得讓學生學會并且習慣于摘錄下來。教師可把此項目標布置為學生的家庭作業，讓學生積極閱讀課外書籍，如四大名著、詩詞三百首等，教師可為學生推薦，學生也可自行尋找，學生在閱讀的過程中，把認為好的段句摘錄并說明為何認為它好。在學生習作時，合理地運用到這些素材寫進自己的文章中，依此提升學生習作的水平。

以上兩點是為文章細節打基礎，還有一個構造細節。構造細節體現文章整體的流暢性，就算文章的字語段句再優美，文章構造細節卻混亂，沒有起到文章中最關鍵的主題突出，那么學生的寫作仍舊是不足的。教師在教導學生閱讀文章時，教學生體會文章的整體結構，文章中細節描寫的意義，在文章每一段承上啟下的結構是怎樣組成的。教導學生何謂承上，何謂啟下，對于文章細節放置的邏輯，烘托文章整體爆發的“總—分”關系。帶領學生去分析文章的基礎結構，當學生明白了這樣的基礎結構對文章的意義時，學生的寫作就不會出現混亂而使文章細節白白浪費。屆時再與以上兩點結合時，學生就能很好地避免文章的邏輯混亂、詞不達意的現象了。

二、觀察生活中的點滴，從細節入手

生活中有各種各樣的細節，在一篇敘事文章中，細節描寫就是靈魂。描寫細節的地方很多，如人物描寫、景物描寫、環境描寫。通過細節描寫，可以推動文章的發展、升化文章的主題。敘事文章的優秀，就在于對細節描寫的把控。以小學四年級下冊人教課標版為例，“語文園地七”，以“我敬佩的一個人”為主題，寫一篇學生在生活中遇見的感到敬佩的人的具體事例的習作。

當學生觀察得不仔細時，被要求寫一篇敘事文。整篇文章就會呈現出空無一物、語句不流暢、事例過于簡單流水且只有大致描寫的表述現象。這正是學生觀察得不夠仔細，而對敘事細節產生空白的表現。教師在以“我敬佩的一個人”為主題指導學生習作，得讓學生明白“敬佩的人”可能是熟悉的，也可能是陌生的，但他們都有一個共同的特點，就是這個人的語言或行動是震撼人心，令人敬佩的，這些特點則是通過具體事例表現出來的。教導學生習作時，首先得鼓勵、引導學生對生活中人群的仔細觀察。只有真真正正用心去看了，去了解了，才會產生感情，在事件中的細節更清晰明了、自己真實感情的流露才會更為深刻。基于此，學生構建出的文章才會真實富有感情而不顯得空洞。

比如，學生所遇見的什么事件，使學生印象深刻，將這個事件的具體細節表述出來，在這個事件中學生自己的心理是處于什么樣的感情爆發，這是敘事文章的主體部分描寫，學生再依據這樣的主體描述為什么學生認為這個人值得敬佩。

也就是要緊扣“敬佩”來寫。寫“敬佩”，就要寫出他（她）令人敬佩的精神風。

比如筆者舉例《我敬佩的一個人——父親》，為什么敬佩父親呢？父親做出了什么事情讓學生感覺敬佩呢？有什么讓學生感到印象深刻的例子？基于這種大致方位的考慮，學生把當時發生的事件描寫出來，父親體現出的安全感與學生自身體會到的心有余悸的感情用文字表達出來，這就是文章里的感情爆發，感情爆發的文字描述即使是筆力生澀，也是學生真情實感的表達，達到這篇敘事文章的主題目標也就成功了。

三、描寫細節的技巧

（一）修辭法

以小學五年級下冊人教課標版，第四組第16課《橋》為例，文章的第二段這樣描寫，“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。文章中把山谷的泄洪比喻為一群受驚的野馬，通過比喻的方式形象地描述了山洪暴發的力量勢不可擋。呈現在學生視野中的山谷泄洪的形象就立刻生動起來，突出了山谷泄洪的緊迫感與威力感，使學生身臨其境般體會到了村莊的人們的緊迫，不由自主地為村莊的人們感到緊張。這里，使用比喻的修辭手法就恰如其分，讓文章在整體上得到了升華。

常見的修辭手法有比喻法、擬人法、夸張法、反復法等。教師在為學生指導修辭手法的描寫時，合理地運用課文中的文章為學生舉例說明，用恰當的實例給學生進行講解，對于學生的記憶也會更為深刻。

（二）造型法

以小學五年級下冊人教課標版，第二組組第6課《冬陽——童年——駱駝隊》為例，在描寫駱駝吃草時，“它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動起來”。文章里細致地描寫了駱駝吃草時的模樣，把駱駝吃草的造型深深的印“我”的心里，而使“我”不禁學起了駱駝的吃草磨牙。通過詳細的駱駝吃草的造型描寫和“我”的描寫，體現在學生眼前的畫卷就清晰明了。

教師要教學生學會使用描寫細節的技巧，針對不同的文章特點怎樣使用不同的技巧描寫，是教師需要著重說明的。合適的技巧描寫，會讓學生的文章眼前一亮，而不合適的技巧描寫，反而令學生文章的協調性牽強累贅。

四、結語

綜上所述，為了提高學生的寫作水平，需要從學生的實際狀況出發，從最根本的原因入手，引導學生學會觀察細節、把握細節的節奏、掌握細節的描寫方式，用最恰當最合適的細節描述為文章增添魅力。教師在指導學生學會對細節的運用時，應該從課本中的種種細節入手，從根本上帶領學生分析整篇課文的文章細節，使學生對細節的描寫有更直觀的感受，從而能夠準確地運用到自己的寫作里，并且延伸到課外，帶領學生分析更多的素材案例，讓學生接觸到更多優秀的文章，培養學生對語言的駕馭能力，提高文章寫作的綜合素質。

參考文獻

[1]吳慧.小學作文教學中細節描寫的指導對策分析[J].作文成功之路（下），2017（11）.

[2]巫秋.淺談小學習作如何抓細節描寫[J].時代教育， 2017（6）.

[3]韓少同.聚焦細微，指導學生細節描寫[J].語文天地（小教版），2017（9）.

附 ? ?注

本文系梧州市教育科研“十三五”規劃2016年度C類小課題（課題名稱：小學語文中年段習作教學中細節描寫突顯人物品質的方法研究。課題立項編號：X2016C022）。