基于繪本教學理念的口語交際教學研究

周敏

摘 要 基于繪本教學理念的口語交際教學，關注到了繪本教學與口語交際教學之間的聯系，以及繪本教學理念在口語交際教學中應用的意義和作用。將繪本教學理念與小學口語交際教學的有機結合，以學生興趣為導向，利用課堂教學機會，使學生在口語交際的學習和訓練的過程中能產生興趣、形成習慣、學會運用，這為豐富小學低學段口語交際教學方法提供借鑒。

關鍵詞 繪本教學理念 口語交際

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.074

Abstract Based on the concept of picture book teaching， oral communication teaching pays attention to the relationship between picture book teaching and oral communication teaching， as well as the significance and role of picture book teaching concept in oral communication teaching. The organic combination of picture book teaching concept and oral communication teaching in primary schools， guided by students' interests and taking advantage of classroom teaching opportunities， enables students to generate interest， form habits and learn to use them in the process of learning and training oral communication， which provides a reference for enriching oral communication teaching methods in lower primary schools.

Keywords picture book teaching concept; oral communication

在小學階段，學生的口語交際能力是十分重要的。另外，低階段兒童處于認知發展的具體運算階段，該階段兒童的思考具有邏輯性，并且能多方面的思考問題，雖然他們的思維仍局限于當前的具體情境，但這可以為學生口語表達提供了多種可能性。在部編版教材體系中，小學語文口語交際部分占比較大，對學生有一定的口語交際的學習要求。如，以交際禮儀為主題的內容有《請你幫個忙》、《打電話》、《商量》等;貼近學生生活的內容有《做手工》、《我的暑假生活》、《推薦一部動畫片》等;富有趣味性的內容有《做手工》、《一起做游戲》等。其次，在教材編排方面也充分考慮了學生的接受能力、學習能力。如，在一年級上冊中，學生開始學習拼音，識字較少，詞匯缺乏，所以該冊書只設置了一篇的口語交際的內容（《我說你做》），該內容也十分簡單，容易理解，且具有游戲性，有利于初升小學的學生初步感受口語交際的魅力。從插圖上看，色調溫暖，形象生動，圖畫具有連貫性，符合低學段學生的心理發展特點，使學生更易理解口語交際的主題思想。另外，《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱“課標”）在第一學段中對學生的口語交際培養也提出了這樣的要求：“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”、“有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見”。

1繪本教學的概念界定

“繪本”又稱為圖畫書，是通過圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏，抽象地說，它是通過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互相訴說故事的一門藝術。日本“繪本之父”松居直曾用一個簡單的公式表示插圖讀物與繪本之間不同的圖文關系：文+畫=有插圖的書。培利·諾德曼認為，繪本至少包括三個故事：文字講述的故事，圖畫暗示的故事，文字與圖畫相結合產生的故事。

但是，有圖有文字并不都是繪本。圖文結合的還有漫畫、連環畫。繪本與漫畫、連環畫之間是有異同之處的。漫畫是指以通過虛構、夸飾、寫實、比喻、象征、假借等不同手法，描繪圖畫來述事的一種視覺藝術形式。漫畫是以畫為主，文字為輔，甚至還有完全沒有文字的“無字漫畫”，它的手法簡單而夸張，主要描繪生活或實事。因此，漫畫是“圖>文”的關系。而連環畫又稱“小人書”、“小畫書”或“小書”等，是用多幅畫連續敘述一個故事或事件發展過程的繪畫形式，其表現形式多樣化，格式自由化，文字穿插靈活。連環畫篇幅短小，一頁連環畫的內容是由一張插圖和一段簡短的文字構成。連環畫的畫面內容表現為文字內容，而文字內容又在一定程度上補充畫面內容。所以，連環畫是“圖+文”的關系，圖文并行。

繪本學是指教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程，教師可以運用多種技巧對繪本形象進行講解，讓學生主動地參與到聽故事和說故事的過程中。

2 基于繪本教學理念的口語交際教學的優勢和意義

2.1 優勢：興趣導向，潤物無聲

繪本以圖畫講故事，適合各個年齡層的讀者，尤其是低學段兒童。該階段兒童處于具體運算時期，該時期的心理操作著眼于抽象概念，感性思維較為活躍，而繪本圖畫也不都是每個故事情節都展現出來，作者會在適當的地方留白。具有跳躍性的情節會使學生產生好奇，學生會不由自主的進行思考和想象。

2.2 意義：互動教學，活動課堂

在低學段口語交際課上，教學內容主要是教材上口語交際的內容。基于繪本教學理念的口語交際教學，可以適當引入與本單元口語交際內容相關的繪本，以豐富口語交際學習的素材，既能作為所學知識的外延，又能為豐富口語教學活動創造機會。

繪本故事性強，故事角色多樣，特點鮮明，而愛玩是孩子的天性，低學段學生正是好動的時候，通過角色扮演的方式讓學生進行扮演交際，學生在此過程中能根據自己對故事的理解自由發揮想象力和創造性思維，或續演故事，或補充細節。交際扮演能讓學生“玩中學”，體驗到不一樣的口語交際課堂。

留白是繪本的特點，教師要利用好留白的作用，提出問題，引起學生思考。學生們善于思考，才能肚里有話，才能靈活地自主交際。同樣的，教師提出好的問題，可以打破學生固有的思維，打開學生的思考空間，學生從另一方面想想是什么、為什么、怎么辦，這樣還可以讓學生在回答問題中獲得成就感和喜悅感。

3 基于繪本教學理念的口語交際教學建議

繪本是兒童最受歡迎的讀物之一，可借鑒繪本的教學方式，將繪本教學理念融合到口語交際教學中，使口語交際課堂煥發生機活力。為更好地促進教師更好的開展口語交際教學，特提出以下幾點建議。

3.1 利用課堂教學機會，激發繪本交際興趣

口語交際幾乎每單元一個教學內容，大部分時間都在課文教學，教師不能忽視了課文教學中存在的可能進行口語交際的機會。利用課堂教學機會，可以選擇與課文主題思想相符和的繪本分享給學生，既可作為本節課的拓展延伸，又可以激發學生繪本交際的興趣。

3.2 養成良好的讀圖習慣，培養學生觀察能力

吳念陽教授在《繪本是最好的教科書：跟著兒童心理學家讀繪本》一書中提到：“兒童信息加工的通道是視覺，他們對形象信息更敏感，對文字信息不敏感，圖畫就是我們和孩子交流的主要媒介”。

（1）利用課本插圖，訓練交際能力。小學語文教材中有大量的圖畫，圖畫形象生動、鮮明有趣，而低學段學生是最容易被圖畫吸引的。教師不僅要關注“口語交際”部分的圖畫，還要將其他課文的插圖也利用起來。

（2）利用繪本故事，提高交際欲望。繪本是圖畫最豐富的書籍，有圖文結合的繪本，也有無字書。如在路德維格·貝梅爾曼斯的《瑪德琳》中，剩下的11個女孩從醫院探視因盲腸炎而住院的瑪德琳回來后，不知為什么，圍在餐桌用餐的女孩變成了12個（左上圖）。大人在讀圖的時候肯定不會去數人數，但孩子可能就會發現。

3.3 促進互動式分享閱讀，形成主動交際習慣

吳念陽教授提倡互動式分享閱讀的閱讀理念，包含兩層含義：成人與兒童之間可以隨時互動，以及兒童之間可以自由地分享自己的任何感受。在口語交際課堂中，教師可以通過“以讀促說”來進行教學，教師既可以活動課堂，鍛煉學生口語，學生也可以閱讀課外書籍，增長見識。

3.4 轉化繪本為課外活動，運用活動形成現實交際

（1）在游戲中練習口語。愛玩是孩子天性，而繪本又具有趣味性，可以結合繪本這一特點，在課堂結束之余適當做一些拓展，如演一演、畫一畫、做一做等方式，讓學生可以“做中學”，激發學生興趣。如在繪本《逃家小兔》中有一個場景：小兔看到一個花田，然后它走進花田，自己的連衣裙變成了花田的圖案。教師可以在學習結束之后，可以讓學生畫一畫他們構思的花田和小兔的連衣裙，然后鼓勵學生介紹自己的畫作。低學段學生想象天馬行空，相信他們定能畫出不一樣的花田。

（2）在情境中運用口語。語言的學習和發展離不開語境，同樣的，口語交際的學習也需要語境。口語交際是讓學生懂得在特定情境下運用適合的語言與他人交流。低學段學生喜愛角色扮演活動，教師要想改變單一的教學方法可以從情境教學入手。如在部編版小學語文一年級下冊《請你幫個忙》的口語交際教學中，教師可以設置多種求助場景，如問路求助、借用求助……然后讓學生從這些情境中能概括出來這些求助場景中所使用的規范用語，如“謝謝”、“請問”等等，這比直接告訴學生要如何“注意禮貌”還有效。

隨著社會不斷進步，社會的競爭歸根結底是人才的競爭，因此在社會主義建設中需要培養更多全面發展的人才。口語交際教學需要的是真教、真說、真評價。為保證學生口語交際的學習，教師應該創設情境，營造“想說”氛圍;雙向互動，歷練“會說”本領;走進生活，內化“善說”能力，激活學生真切的表達需求，通過真實的實踐活動，引發學生真實的情感體驗，提高學生學習口語交際的興趣，幫助學生形成較強的、在日常生活中真正管用的交際能力。走上講臺，做學生的良師，走下課堂，做學生的益友。教師要用賞識的眼光善待學生，對于口語能力不是很好的學生給予更多的關注，幫助他們建立自信，樹立學習的信心，從而使他們敢于表達、樂于表達。

參考文獻

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