小學語文低年級教材相同篇日比較研究

王得梅 韋文華

1988年，國家教委頒發了《九年制義務教育教材編寫規劃方案》，提出編寫多種類型的教材。在此方案的指導下，我國小學語文教材的編寫長期采用“一綱多本”，該方式雖然滿足了不同地區、不同類型、不同水平學校對教材的需求，但也相應地出現了一些教材質量問題。統編本教材的編寫有助于解決“一綱多本”下的教材質量問題。統編本教材是由教育部用時四年多統一編寫的，過程非常復雜，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進入具體編寫等。人教版教材是我國多數地區小學長期選用的教材版本，影響范圍十分廣泛。統編本和人教版低年級小學語文教材相同篇目存在相同年級相同單元、相同年級不同單元及不同年級差異的情況。相同篇目選文統計是依據相同年級相同單元、相同年級不同單元及不同年級的主題和相同篇目的體裁進行統計的。相同年級相同單元的選文共有七篇，如：主題為親近自然的二年級下冊第一單元的《找春天》、主題為榜樣人物的二年級下冊第二單元的《雷鋒叔叔，你在哪里》等。相同年級不同單元的選文有十七篇，如：主題為奉獻精神的《荷葉圓圓》，統編本在一年級下冊第六單元，人教版在一年級下冊第四單元;主題是自然科普的《要是你在野外迷了路》，統編本在二年級下冊第六單元，人教版在二年級下冊第五單元。相同篇目不同年級的選文有十五篇，如：主題為科普知識的《太空生活趣事多》，統編本在二年級下冊第七單元，人教版在二年級上冊第八單元;主題為榜樣人物的《鄧小平爺爺植樹》，統編本在二年級下冊第一單元，人教版在一年級下冊第一單元。相同篇目的體裁主要以兒歌、兒童詩、散文詩等為主。（注：本文所有的對比分析都是以統編本教材為參照的）

一、小學語文低年級教材相同篇目文本差異

語文學科是一個充滿人文素養的學科，它把人文性、思想性和藝術性三者完美地統一起來。文本是語文學科最重要的學習資源，離開文本，語文教育很難實施。

1.文本的主要差異

兩個版本教材相同篇目的文本差異主要體現在內容和標點符號兩方面。內容差異主要分析課文的增字、刪字、換字和整句改寫;標點差異主要分析課文多標點、少標點和換標點。

通過比較兩個版本教材人選相同篇目的內容，發現兩個版本教材的內容差異主要是刪字、換字或詞、整句改寫（詳見表1），如《鄧小平爺爺植樹》中有五處刪字，《找春天》中有多次換詞;《我是什么》和《太空生活趣事多》在原來的基礎上對文本進行了整段改寫，句意發生了明顯變化;《口耳目》《秋天》兩個版本存在很大差別，在文章篇幅、具體表達、難易程度等方面截然不同;其他相同篇目差異不是很大，特別是《荷葉圓圓》和《小壁虎借尾巴》，兩篇文章不存在差異。

通過統計兩個版本教材相同篇目的標點，發現二者差異很少，僅有四篇相同文章存在一到兩處差異，因此對標點差異的分析可忽略不計。

2.文本差異評價

兩個版本教材相同篇目的文本差異主要是內容方面的。

第一，就教材本身而言。統編本教材尤其注重選詞用詞的美感，例如，人教版《找春天》中的“我們仔細地找啊，找啊;在風箏尾巴上搖啊搖”，統編本改為“我們仔細地找哇，找哇;在風箏尾巴上搖哇搖”，把“啊”換成“哇”，看似簡簡單單換一個句末語氣助詞，實則“哇”放在句末表示一種肯定的語氣，“啊”換成“哇”更好地表現出“尋”春天這個過程的認真仔細，以及我們對春天的盼望和喜愛。

第二，針對入選年級順序。就低年級分析，兩個版本教材的部分人選內容順序有所調整，其中年級跨度最大的是《鄧小平爺爺植樹》和《秋天》兩篇文章。比較兩個版本教材的《鄧小平爺爺植樹》一文，發現統編本中的“在北京天壇公園植樹的人群里，鄧爺爺精心地挑選了一棵茁壯的柏樹苗”等語句，相比于人教版的“在天壇公園植樹的人群里，鄧爺爺挑選了一棵茁壯的柏樹苗”，增加了地點和人物細節的描寫，更加體現了語言文字的細膩和柔美。

第三，針對相同篇目課文編寫。人教版教材是把整件事按照一定的邏輯順序編寫，告訴學生事件的梗概，但統編本不僅關注編寫的邏輯順序，同時還考慮到用詞的科學性。如《我是什么》中，統編本教材對雨是如何形成的描寫為：“我在空中越升越高，體溫越來越低，變成了無數小水滴。小水滴聚在一起落下來，人們管我叫‘雨。”相比于人教版教材的描寫，改后更加科學化，描繪出水在高空遇冷后凝結成小水滴，小水滴聚集降落形成雨的一個物理動態過程。

3.針對文本差異的教學策略

兩個版本教材入選篇目相同的文本差異主要體現在內容增字、刪字、換字或換詞、整句改寫上，教師要仔細品讀，認真分析相同篇目用詞的準確性和貼切性，深入挖掘文本內容改動后可取的、有實際意義的選詞。

第一，對于改動較大、整句改寫的內容，可摘取兩個文本中的句子呈現給學生，讓學生仔細對比分析，說出哪個句子寫得好、好在何處，加深學生對文本的理解。

第二，對于增字、刪字、換字或換詞的內容，可將這部分內容還原，引導學生自己感受增字、刪字、換字或換詞前后的語言，與同桌、同組交流自己的感受。

第三，對于多標點、少標點、異標點的句子，要認真講解，等的具體用法，講清楚此處為什么少了，加上后會有怎樣的效果。

二、小學語文低年級教材相同篇目插圖差異

教科書插圖不僅可以幫助學生獲得對抽象文字信息的具體形象認知，還可以提升學生學習語文的興趣，幫助學生快樂地學習語文。

1.插圖的主要差異

通過比較兩個版本教材相同篇目的插圖，發現二者在色彩填充、內容表達、插圖編排等方面存在很大差異。

第一，色彩填充方面。人教版教材插圖多以素描、油畫和水彩畫的顏料綜合呈現，細細品味缺少一點中國傳統韻味（見圖1）;統編本教材插圖色彩鮮艷、明亮，大多采用水彩畫、水墨畫的顏料勾勒、描繪，有的插圖甚至用水墨描繪、水彩點綴（見圖2）。

第二，內容表達方面。人教版教材插圖內容表達比較單一，選人事物較少;統編本教材插圖內容表達不僅包括植物、動物和人物，還包括生活、故事和情節等。如《荷葉圓圓》一文，人教版教材用一幅插圖涵蓋文中提及的所有動植物，并且補充了人物，展現了大自然的和諧美（見圖3）;統編本教材用兩幅插圖把文中提及的水珠、蜻蜓、青蛙、魚兒以及荷花等形象展現得惟妙惟肖，并且兩幅插圖布局巧妙，結合文本表達內容（見圖4、圖5）。

第三，插圖編排方面。人教版教材插圖布局在課文一角或某一個頁面，圖文分離，頁面編排不夠緊湊。統編本教材插圖大多采用圖文交融的形式，頁面上大篇幅的圖畫作為背景，而文字則浮于背景圖上，畫面與文字相互交融，以畫襯字，使得整個頁面都體現出和諧感。如同年級同單元《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，人教版教材在第二個頁面用櫥窗的形式呈現（見圖6），統編本教材第一個頁面把雷鋒的形象鮮明展現，第二個頁面把雷鋒的圖片作為背景（見圖7）。

2.插圖差異評價

第一，統編本教材的插圖融人了大量中國元素，注重培養學生深厚的文化素養。文章借助插圖的輔助作用潛移默化地引導學生領悟中華文化的源遠流長和博大精深，調動學生學習語文的興趣，側重對學生語文素養的熏陶。此外，統編本教材圖文交融，使整個頁面豐富、飽滿。人教版教材插圖主要是幫助學生解讀文本、理解文本內容、學習基礎的語文知識，插圖的功能性較強;教材插圖編排過于密集，把所要表達的人物、動物和植物編排在同一幅插圖中，插圖對文本的輔助作用不能有效發揮。

第二，低年級學生的認知特點是以具體形象思維為主，注意時間較短，大多借助直觀事物輔助學習。統編本教材選人的插圖把握低年級學生的認知特點，課文插圖色彩鮮明、內容豐富、編排合理，擬人化的插圖形象更加吸引學生的眼球，學生的注意力可以較長時間保持在課堂教學中。如《影子》一文，統編本教材配的插圖是學生游戲、運動時隨時可見的，具有一定的趣味性;而人教版教材配的插圖是迎著太陽走時的影子，初看圖片就很單一，不僅插圖選擇與文字契合度不足，還缺少一種天真和童趣。

3.針對插圖差異的教學策略

兩個版本教材入選篇目相同的插圖差異主要體現在色彩填充、內容表達和插圖編排三方面，教師教學前要認真分析兩個版本教材相同篇目在色彩填充、內容表達和插圖編排方面的圖文關系。統編本教材插圖不完整或不適合的可選用人教版教材中的插圖，兩個版本教材的插圖互為補充，充分發揮課文插圖的作用，幫助學生把握、理解、掌握文本內容，激發學生學習語文的積極性。

三、小學語文低年級教材相同篇目習題差異

每篇課文后總有一系列習題，習題與課文平分秋色。習題不是課文的附屬，習題本身就是閱讀內容之一。

1.習題的主要差異

兩個版本教材課后習題主要有以下幾種習題設置類型差異。

第一，統編本教材習題重“趣”，人教版教材偏“記”。如《找春天》一文，統編本教材對能力的要求是朗讀課文，說說孩子們找到的春天是什么樣的;人教版教材的習題要求直接是背誦課文。古詩《絕句》中統編本教材的習題是“讀下面的詩句，說說你看到了什么樣的畫面”，而人教版教材中是“我會填”。

第二，統編本教材習題重“活”，人教版教材偏“死”。如《植物媽媽有辦法》一文，統編本教材中是選做“你還知道哪些植物轉播種子的方法？可選用給出的詞語仿照說一說”，而人教版教材中則是讀讀、抄抄。

第三，統編本教材習題重“異”，人教版教材偏“同”。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，統編本教材習題設置有我會認、會寫、聽老師講雷鋒的故事、猜猜詞語意思、讀句子、想畫面、用自己的話補充等，而人教版教材中只有我會認、會寫、會背和會記。

2.習題差異評價

統編本教材分層設置課后習題，習題源于文本內容，又逐層高于文本內容，習題類型偏向于告訴學生是什么，并引導學生探索為什么。相比于人教版教材，統編本教材的習題難度、綜合性、區分度有所加大。

語文學科核心素養旨在培養學生的邏輯、辯證和創造思維。這對學生的思維發展提出了相當高的要求.而小學低年級的語文教育在培養學牛思維中起著至關重要的作用。統編本教材課后習題迎合了教育信息化對學生思維能力的需求，課后習題巧妙增加選做題，題型“異”“活”“趣”。

3.針對習題差異教學策略

兩個版本教材入選篇目相同的習題差異主要體現在習題設置上，統編本教材的課后習題“異”“活”“趣”，人教版教材重“認”“寫”“記”。可以看出，兩個版本教材習題設置的側重點不同。統編本教材的課后習題在分層設置的基礎上，增加了選做題;人教版教材的課后習題設計是讀讀、寫寫、記記等。教師在統編本教學時，可結合兩個版本教材習題特點，開展班級中的小組、同桌、個人習題競賽，達到“趣”中“記”的效果。