數字媒體技術專業“計算機圖像處理”精品資源共享課建設研究

胡垂立

摘? ?要：“計算機圖像處理”是廣州工商學院數字媒體技術專業的專業基礎課，作為校級精品資源，共享課已積累了多年的課程建設經驗，文章從課程內容、資源建設、教學模式、建設成效4個方面對“計算機圖像處理”精品資源共享課建設進行探討。

關鍵詞：精品資源;校企合作;課程資源;工學交替

“計算機圖像處理”是廣州工商學院數字媒體技術專業的專業基礎課，同時，也面向網絡工程、計算機應用、軟件技術等相關專業的本科生與專科生以及社會上從事計算機平面廣告設計和藝術創作工作者，受眾范圍廣泛。課程所學內容廣泛應用于廣告設計、包裝設計、書籍設計、網頁設計、界面設計、數碼照片后期等領域。一方面，本課程通過大量的實戰案例幫助學生將軟件技巧應用到實際的設計項目中。另一方面，注意培養學生的設計思維和設計意識，把基本的設計規律滲透給學生。通過軟件技術和設計思維相結合的教學方式，讓學生在技術和設計思維上都有扎實功底。為學生畢業后從事平面設計師、網頁設計師、UI設計師、淘寶美工等多個工作崗位打下堅實的基礎。

1? ? 教學內容的組織與安排

在教學內容安排上，既確保學生掌握基本的理論基礎，滿足本科教學的基本要求，同時，又突出特色，采用“行動導向，任務驅動”的方法，以任務引領知識的學習，增加學習的趣味性和可操作性，實現“寓教于樂”。堅持“理論夠用、突出實用、即學即用”的原則，以“工學結合”為目標，注重軟件的實際應用，實現“學中做，做中學”。課程內容翔實、條理清晰、案例操作步驟細致、注重實用，使學習者易于吸收和掌握，在輕松愉快的接受過程中逐漸實現增進知識、提高圖像處理技能、學會設計的目標。

1.1? 創新“校企深度融合，工學交替”的課程教學模式

按照校企合作、工學結合的創新人才培養模式建設思路，以校企深度融合、企業為學生提供課程實習崗位，構建“校企深度融合，工學交替”的課程教學模式。學生在校內完成核心課程和其他相關課程的學習和校內實訓后，可以開始進行工學交替的校內學習和校外課程實訓。部分學生可以直接參與到校內外實訓基地的項目制作團隊中，參與項目制作，在工作中學習，在學習中工作。把實際工作任務作為課程的載體，實現課程教學內容與企業實踐應用的真正融合。創建工作室，把實際項目帶入校園和課堂，讓學生獲得學習和工作的雙重體驗。

1.2? 建設雙師教學團隊，聘請行業專家參與課程建設

按照“校企互通、專兼結合、動態組合”原則，優化師資隊伍結構，建設一支適應工學結合課程建設需要的、相對穩定、結構合理、教育教學水平高、實踐動手技藝精湛的專兼職教師隊伍。一方面，通過教師的頂崗實習，提高教師“雙師”素質。另一方面，聘請第一線的能工巧匠擔任實踐指導課，指導學生實習或參與課程建設，包括合作開發課程標準、校企合作編寫教材等，通過專職教師進企業、兼職教師進課堂等方式，建立一支工學結合的雙師教學團隊。

1.3? 與企業共建實訓基地

加強校企合作，實施合作項目帶動戰略，探索校內生產性實訓基地建設和管理新模式。與企業共建校企合作運行機制，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，成立校內實訓基地，安排學生在實訓基地完成實際的設計任務，提前適應工作崗位的要求。

1.4? 教、學、做一體化，實踐教學與理論教學相互滲透

按照“教、學、做一體化”的思路，將理論教學融入實踐教學中。第一次課可以讓學生參觀相關企業，體會行業背景，了解就業崗位，由骨干老師講解項目流程以及大概原理，提出問題，通過理論課加以解決。再次進行實踐教學（實訓室），并進一步進行理論的加深與擴展，如此循環往復，由感性到理性，使學生帶著問題上理論課，在實踐課上能動作操作驗證理論課上的內容，使理論與實踐教學融為一體，并相互促進。

1.5? 從實際項目中來，到實際項目中去，按企業標準設計實訓內容

課程內容設計主要圍繞“項目”這一主題開展，選擇的項目為真實的項目，項目知識點能覆蓋主要的教學內容，所選取的項目都具有可以擴展的空間，學生既可以在掌握項目的基礎上將其轉化為自己的實踐積累經驗，又能夠在對項目的逐步擴展過程中學習相關知識，掌握相關技能，實現再學習能力培養。

2? ? 教學模式的設計與創新

2.1? 建立校內工作室實踐教學與企業實踐教學相結合的工學結合的教學模式

以面向市場、來自企業的真實設計項目為載體，在校內實訓實驗室和校外合作企業采取真題實作，打破“教師講學生聽”的教學模式，通過校企共同考核、遴選學生項目作品，推廣創意成果，細分來自企業的真實設計項目的各個設計任務，調動學生的主觀能動性，激活學生的創新思維，使學生的項目實戰能力顯著提升，讓學生在互動中強化專業技能，獲得來自項目一線的實踐經驗。

2.2? 基于工作過程以項目驅動教學的行動導向課程開發理念

從計算機圖像處理技術所必須具備的綜合能力出發，以職業能力培養為重點，邀請相關行業的能工巧匠參與基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求，將工作崗位作為課程內容的目標，將工作過程作為組織教學的基礎，將真實項目作為課程內容的載體，將崗位技能作為課程標準，構建教、學、做一體化的工學結合課程模式。

2.3? 創新知識傳授與技能訓練模式

將項目課程中所必須的知識點和技能點，根據項目、子項目、任務的不同層次、進度及需求嵌入到相應環節。知識點巧妙融入案例和項目過程讓知識點理解起來更容易，更具趣味性。

2.4? 構建校企立體化學習環境

通過校內實訓室（體感實驗室、研究所），引進真實項目，最終吸引相關企業進校園，從而構建一個將企業、校內實訓室、課堂實訓室融為一體的立體化環境。實現學校與企業、教師與企業員工、學生與崗位的零距離接觸，學生完全能夠邊學習邊工作，在項目制作的過程中真正掌握互動媒體新技術。