地方高校教育專業學位碩士研究生培養探究

康華 遲爽

[摘 ?要]地方高校在教育碩士培養中起著重要的作用，為基礎教育輸送了大量的教育人才。新時期，地方高校應保持地方特色、明確培養目標、形成“四化”培養模式，為基礎教育輸送更多高質量的教育者。

[關鍵詞]地方高校 ?教育碩士 ?基礎教育 ?培養

基金項目：延安大學教學改革研究項目《教師教育類課程課堂教學改革探索與實踐》（項目編號：YDJG18-07）。

我國于1996年國務院學位委員會第十四次會議審議通過《關于設置和試辦教育碩士專業學位的報告》，決定正式設立教育碩士專業學位。自1996年至今，此項工作已經走過20余載，從首屆教育碩士的191人，到今天，教育碩士總人數已經接近30萬[1]。教育專業學位碩士研究生培養體系的穩步、快速發展必然離不開國家政策方針的支持，離不開各優秀師范類高校的引領，除此之外，地方高校也作出了不可磨滅的貢獻。地方高校占據全國高校體系的主體部分，在保持地方高校特色、服務地方發展的前提下，20年來培養了數以萬計的教育碩士，向中小學輸送了大量的教育人才。但是，在新的發展階段，地方高校如何保持優勢、彌補不足，成為新的發展課題。

培養目標：依托地方特色，培養優秀教育人才

教育專業碩士研究生最初的培養主旨是為新時代培養高水平、高素質的教育者，以提升國家總體的教育實力。當前，時代巨變，人才成為國家綜合實力的重要表現，為培養具有創新力、競爭力的新時代人才，基礎教育改革勢在必行。因此，高校在培養教育碩士時，也要不忘教育初心，將素質教育理念深入其中。

1.依托地方特色，打造地方教育高地

“物之不齊，物之情也?！钡胤礁咝Ｔ诟鞯匚幕性杏砷L，使學校具有獨特的文化內涵。地方高校培養的教育專業碩士研究生很大程度上都是面向本地輸送，這些人才將成為該地各中小學未來教育的中流砥柱，因此，高校培養教育碩士的責任十分重大。各地方高校應融合所在地域的特有文化，迎合本地需求，整合教師教育資源，構建地方高校教育專業碩士研究生培養的獨特模式。

2.不忘教育初心，深植素質教育理念

教育碩士設立的背景源于20世紀末，當時經濟發達地區和大中城市的教育學歷達標工作初步完成，但整體上，我國的教師隊伍普遍存在學歷結構偏低、素質不高和骨干教師青黃不接等問題。面對新世紀對于高素質人才的需求，提升國家整體的人才實力，培養一批高素質、高水平的教師隊伍就尤為重要。[2]國家設置教育碩士專業碩士學位的初心是為基礎教育服務，向中小學輸送高質量的教師隊伍，提高中小學教師教育素質，培養具有實施素質教育能力的教師。

地方高校不僅要立足教育初心，還要轉變教育碩士培養理念，讓學生樹立素質教育意識，堅信“有能力實施素質教育的教師人才必將深受歡迎”。高校應將素質教育理念與應試教育實際要求相融合，既滿足新課改下在基礎教育中貫徹素質教育理念的要求，又能應對目前教育體制的應試要求，實現雙贏。

培養模式：立足時代需求，推進“四化”培養模式

2018年是改革開放40周年，我國的發展又一次站在了新的歷史起點上，地方高校教育碩士的培養路徑也應迎合時代需求，深入貫徹落實科學發展觀，堅持以人為本，認清新形勢，創新培養模式，實現地方高校教育碩士培養的“四化”，即理論實踐化、培養聯合化、資源豐富化、評價多元化，推進地方高校教育專業學位教育事業的發展。

1.理論實踐化：理論與實踐相輔相成，提高教育碩士的綜合能力

地方高校對教育碩士的培養經驗相對缺乏，不乏出現過分依賴學位碩士研究生培養模式的情況。因此，地方高校教育碩士的培養應打破以往過分模仿學術碩士研究生培養的機制，改變理論與實踐研究嚴重脫節的弊端，為地方高校教育碩士培養帶來新的發展。

第一，理論課程實踐化。教育碩士的理論課程應與實踐相融合。例如，多數地方高校在教育碩士理論課程的設置中將教育學、心理學、課程與教學論等設為教育碩士公共理論課。在具體授課中，多數教師單純地從理論上進行講授，完全脫離實踐。對此，地方高校應予以調整，注重教育碩士公共理論課程與實踐的融合，理論課程內容的講述應以實踐為導向，強化理論教學中的案例教學，做到“有理有例”。

第二，實踐競賽職業化。地方高校在舉辦教育技能競賽中，可以結合地方招聘教師的要求，與中小學聯合舉辦競賽，競賽內容設計為“基礎知識筆試—全課教學—說課—教育問答—面試”等環節，由經驗豐富的中小學教師作為“面試官”，為教育碩士的“面試”作出評判。這樣，不僅可以提升教育碩士的職業技能，同時還可以讓其提早明確自己的不足與優勢，及時調整與提高，明白“知己知彼，方能百戰不殆”的道理。此舉可為教育碩士今后的就業打下堅實基礎，一方面能提升教育碩士的就業率，另一方面可使教育碩士入職后更好地與工作接軌，順利完成從學生到教師的轉變。

2.培養聯合化：學校政府攜手并進，形成聯合培養機制

地方高校對于教育碩士的培養要以自身為主要載體，作為教育碩士培養的主要陣地，地方高校要考慮到教育專業面向社會、面向基礎教育的社會性、實踐性特點，堅持“聯合、互助、共贏”的培養理念，讓學生“走出去”，加強與當地中小學、政府的聯合。同時，地方高校也要敞開大門歡迎各兄弟院校、優秀師范類高校以及國外知名學府的相關人員前來交流，提高高校培養教育碩士的綜合能力。

第一，形成“U-G-S”聯動模式?！癠-G-S”聯動模式即“大學—政府—中小學”參與聯動，是以大學為中心，以政府為依托，以中小學為最終基地的培養模式。地方政府教育部門應設立相關機制，將中小學助力高校建設的實踐基地作為教育部門評價中小學的條件之一，將聘請地方高校的教育碩士校外導師作為教師評級的加分條件之一，從制度上激發中小學助力基地建設的熱情，加強校外導師的責任意識。同時，地方高校應與中小學形成互惠型共同體。地方高校將本地中小學作為教育碩士培養的第二基地，與中小學深入合作;相應地，地方高校要為中小學實踐基地學校提供便利，將地方高校所擁有的基礎設施（圖書館、部分實驗室等）向中小學實踐基地學校開放，合作成立教育科研類項目，實現地方高校與中小學互利共贏。

第二，國內、國外高校聯合培養。地方高校對教育碩士的培養不能僅以本校為載體，應秉持開放態度，堅持“走出去”的戰略思想，與國內外教育碩士培養更加成熟的高校尋求穩定聯合，形成教育碩士聯合培養的體制機制。例如，可確立兩年半的培養年限，形成“1+0.5+0.5+0.5”培養模式，除去傳統的在校理論學習一年+實習半年+撰寫畢業論文半年以外，再增加半年的外出交流時間。地方高校的師生不僅要到國內知名的師范類高校進行學習，而且要積極走出國門，接受國外教育碩士培養的先進教育理念，形成豐富的知識體系，為今后的教學打下堅實基礎。

所謂“獨腳難行，孤掌難鳴”，地方高校僅僅依靠自己的力量難以培養出全面的教育碩士人才。因此，地方高校在教育碩士的培養中要堅持開放的理念，不僅要與當地政府教育部門、中小學形成聯動機制，也要與其他高校積極尋求聯合，形成教育碩士聯合培養機制。

3.資源豐富化：加強地方特色案例庫建設，為教育碩士培養提供豐富素材

為促進我國基礎教育的發展，針對教育專業的性質，地方高校應不斷創新教育碩士培養模式，將理論聯系實際，不斷豐富教學資源。案例教學與案例庫建設是培養教育碩士實踐能力的重要方法，基于此，地方高校應積極參與案例庫建設工作。

第一，案例庫應以地方特色文化為依托。地方高校案例庫的建設可以充分利用地方資源，打造有特色的案例庫。以延安市為例，延安擁有非常豐富的紅色文化資源，見證了中國共產黨的成長，為語文、歷史、政治等學科提供了豐富的案例素材。因此，作為地方高校，延安大學在教育碩士案例庫建設中可以融合地方資源并不斷創新案例內容。同時，地方高校案例庫建設還要加強對質量的要求，率先以地方高校教育碩士強勢專業為起點，以“求精”為目標，建立案例庫示范試點專業，等培養體制機制成熟之后再逐漸向其他專業擴展，最終形成所有專業的案例庫建設。

第二，加強支持，面向全國。目前，地方高校對案例庫建設的認識不足，對其投入力度小。新時期，地方高校應從人力、物力、財力上加強對案例庫建設的支持，為案例庫開發和建設打造堅強的依靠力量。地方高校在案例庫建設中應加強聯合，除了立足本地、本校建設案例庫之外，還應形成區域聯合，完成從“一校”到“一區”再到“一國”的案例庫建設，不斷豐富案例庫內容，提高其質量。

4.評價多元化：推進評價多元化，打造評價新體制

教育碩士作為專業碩士學位，其培養目標是向中小學輸送優秀教師，目的在于培養實用型人才，因此，地方高校對教育碩士的評價體系要多元化，且具有導向性，教育碩士的培養應注重知識應用能力、創新能力、實際問題解決的能力和組織管理能力。

第一，評價主體多元化。教育碩士的培養目標主要面向教學，重在實際應用，因此，應結合更多的社會群體的評價。例如，建立實習學校教師的評價、授課學生的評價、自我評價等評價主體，評價主體多元化，評價結果就會更加客觀。

第二，評價標準過程化。我國地方高校目前尚未建立教育碩士研究生過程評價體系，凡是教育碩士專業畢業的碩士研究生即是合格的歷史教師。但因各高校的培養質量參差不齊，不能只關注教育碩士的培養結果，而不了解其專業水準。針對教育碩士評價過程建設不完善的情況，地方高?？梢詤⒄漳暇煼洞髮W提出的教育碩士評價模式——“檔案袋式+過程中的表現”，進一步促進教育碩士評價的多元化。

培養環境：高校重視不足，資金支持匱乏

1.地方高校應加大對教育碩士的培養力度

習近平總書記強調，綜合國力競爭說到底是人才競爭[3]。而教育碩士今后的主要責任是承擔中小學學生的培養工作，教育碩士的培養質量直接關乎我國人才的培養。在新時期，地方高校應認識到教育碩士培養的重要意義，加大對教育碩士培養的投入力度，提高教育碩士培養質量，為國家人才培養貢獻力量。

2.教育碩士培養改革亟待資金支持

教育碩士的實踐培養需要建設實踐基地、案例庫、微格教室、教材、聘請校外導師等，一系列的實踐項目需要花費大量資金。而地方高校，尤其是西部地方高校，常常面臨資金不足的問題。此外，由于教育碩士為專業學位，在學術成果產出上與學術學位相比較弱，受重視程度小。因此，國家以及地方高校應轉變發展觀念，加大資金支持，大力培養教育碩士一類應用型人才。

結 ?語

地方高校教育專業碩士研究生培養工作雖已經走過了20余載，但教育碩士的培養工作卻正值“年輕”。地方高校作為教育專業學位碩士研究生培養的主要陣地，其發展質量關乎我國基礎教育事業的發展。當前，地方高校教育碩士培養工作即將進入戰略機遇期，各高校應抓住機遇，銳意進取，在思想上加強對教育碩士的重視力度;在政策上深入落實“四化”改革建設，抓住地方高校的特色與優勢，調整不足，以實現地方高校教育碩士培養機制穩定、快速的發展。

參考文獻：

[1]全國教育專業學位研究生教育指導委員會秘書處：《全國教育專業學位研究生教育改革與發展研討會》，北京師范大學研究生院，2016。

[2]吳剛、劉鐵芳：《教育專業學位研究生教育的實踐探索》，人民教育出版社，2016，3。

[3]陳瑋、張生寅：《習近平總書記關于人才工作重要論述在青海的實踐與啟示》，《青海日報》，2018年11月12日。

作者單位：延安大學歷史系 ? 陜西延安