以“雙創”實驗室助力創新創業教育發展

蔣偉中

以“雙創”實驗室助力創新創業教育發展

蔣偉中

（常州大學 學生處，江蘇 常州 213164）

高校“雙創”實驗室是深化教育教學改革、轉變人才培養模式與強化創新創業能力訓練的重要途徑與載體。界定了“雙創”實驗室的本土化定義與功能化結構，分析了“雙創”實驗室在協同創新創業、產教融合、資源支持方面的育人機制與原理，并且以常州大學的實踐探索為基礎，從構建以創新人才培養為導向、以專業深度融合為基礎、以內生動力建設為依托等方面，提出了“雙創”實驗室的建設策略。

創新創業實驗室；創新創業教育；人才培養模式

創新是引領發展的第一動力，創業是驅動發展的重要潛能。在“大眾創業、萬眾創新”的政策下，創新創業人才培養，已成為高等教育的時代使命與責任擔當；創新創業教育改革，成為高等學校的話語聚焦、辦學引領與特色打造。圍繞創新創業的載體與平臺，各高校增加投入、擴大建設、強化功能，從追求“高大上”的創業園區、創業學院、創客空間轉化為建構“小而精”的創新創業（“雙創”）實驗室，聚焦青年學生的創業需求與創業實踐，堅持協同推進與全員支持，深化產教融合與資源聚合，從而助推學術成果轉化、促進創業項目落地。

1 高校“雙創”實驗室的時代內涵

作為世界高校“雙創”實驗室的典范，麻省理工學院媒體實驗室、紐約大學ITP項目、斯坦福大學設計學院、弗吉尼亞大學創新實驗室等西方高校的創新活力持續不斷、創業成果層出不窮，形成了比較成熟的運行機制、協作模式與輸出路徑。西方高校的創新創業范式，雖然為國內高校“雙創”實驗室建設提供了模板與參照，但是，中國情境、區域差異、院校特色理應成為本土“雙創”教育的優勢變量與增量。

1.1 “雙創”實驗室的本土化定義

根據《2016中國高校創新創業教育藍皮書》的調查結果顯示，近七成高校年投入用于創新創業教育建設的資金在百萬元以上，超過70%的高校建有創業孵化器和實驗室。如北京大學的極客實驗室、清華大學的x-lab、上海交通大學的全球創新創業實驗室、浙江大學的e-WORKS創業實驗室，集合“創意、創新、創業”三位一體功能，融合“從創意、創新到創辦新企業”的主要過程和關鍵要素，為不同學科、不同需求、不同背景的學生提供創新創業的有效平臺與廣泛資源。因此，在國家創新驅動發展戰略的時代大背景下，“雙創”實驗室既要區別于一般教學科研實驗室的功能疊加，也要區分于傳統創新創業教育平臺的重復建設，尤其要避免“把虛擬創業變成大學里的一項固定課程”的現象[1]。高校“雙創”實驗室的核心要義，在于給青年學生提供一個可視化、可操作、可實現的創新創業實踐平臺，具體而言，首先是創新創業的教育平臺，旨在培養學生的創新思維與創業意識，其次是創新創業的模擬平臺。注重創業過程階段的仿真模擬與實戰演練，豐富學生的創業知識與創業技能；最后是創新創業的展示平臺，注重創業成長服務與資源的供給，提供商業模式和社會價值的實現路徑。

1.2 “雙創”實驗室的功能化結構

“雙創”實驗室作為創新創業的教育平臺、模擬平臺與展示平臺，就是要最大限度地利用好學校的各類硬件資源、軟件資源與人力資源，不斷強化配套一系列的支持服務與功能保障，有效組織人才、技術、資本、政策等各種要素，形成資源共享化、合作開放化、運行專業化與功能集聚化的“雙創”平臺[2]。“雙創”實驗室除了在空間、設施、經費等方面優先安排，更要依據其功能進行模塊化設計與專門化運行。

（1）“創新創業教育”模塊，既要開展常態化、通識性的創新創業課程與教學，更要鼓勵教師結合科研項目、工程實踐與科技競賽，開設類型豐富、知識多樣的創新創業指導課與選修課，培養學生敢為人先的創新創業精神。

（2）“創新創業仿真”模塊，主要提供創業模擬、創業輔導、創業診斷等體驗式的能力培養與指導服務，引導學生廣泛參與各種類型的創新創業大賽，強化學生在戰略決策能力、市場開拓能力、財務管理能力、法務處理能力等方面的訓練與養成。

（3）“創新創業實踐”模塊，通過項目發布、種子孵化等活動，實現創業意愿師生、創業校友、創業導師、風險投資等的有效聚集，將奇思妙想、創新創意轉化為實實在在的創業活動。

2 高校“雙創”實驗室的育人協同

利用“雙創”實驗室培養學生的創新創業能力，需要循序漸進、多方協同與長效管理，既要準確把握教書育人規律與學生成長規律，持續推進創新創業教育模式改革，培養學生與時俱進的創業意識，追求卓越的創新精神與塑造未來的實踐能力；也需要學校相關部門、社會各界的共同關注與持續支持，將創新創業實踐融入人才培養全過程，全面推進高校綜合改革，學科交叉改革、校企合作改革、人才評價改革等，這些改革要覆蓋到創新創業建設的方方面面[3]，更要推進高校與政府、社會、行業企業協同育人，匯聚全社會創新創業教育要素與資源，形成全社會支持創新創業教育的良好生態系統。

2.1 協同創新創業，用創新文化“塑”

高校“雙創”實驗室作為知識創新與學科創業共同體，其核心功能以創新驅動創業，以創業反哺創新，要將科技創新優勢轉化為學生創新創業優勢，將學術生產能力轉化為學生創新創業能力，積極營造勇于創新、敢于創業的文化氛圍，讓創新創業引領學生成長成才。“雙創”實驗室致力于實現學生的創新創業，打造高質量、高增長的創業成果，例如發揮學校某些學科領域的科研優勢與特色，帶動和支撐創新創業教育，建立實驗室科技成果轉移轉化體系，向參與學生授權在3~5年內無償使用科技成果，引導學生主動參與新興產業的技術研發、成果轉化和創業實踐，助推師生自主或聯合企業協同實現產業化。“雙創”實驗室致力于通過專業教育與學術創新，創業教育與知識生產的一體化實踐，推動創新創業教育與專業教育的融合互通，將創新創業貫通課內課外，植根育人全過程[4]，比如，構建第二課堂的創新創業教學體系、體驗體系與實踐體系，開設“聚焦行業創新、緊扣科技創業”的通識教育課程，建立學生創業團隊與科研項目對接、競賽專項訓練、創業競賽體驗的互動聯系[5]，形成與生產實際相結合、與科研項目相結合、與社會需求相結合的創新創業導向。

2.2 協同產教融合，用創新模式“育”

高校“雙創”實驗室進一步形成了“強化校企合作、突出成果轉化、創新協同育人”的創新創業工作特色，將創新創業教育切實有效地提升到“應對產業變革與技術革命，主動服務創新驅動發展戰略”的高度。“雙創”實驗室進一步強化了高校“接地氣”辦學意識，集中培育順應地方戰略及新興產業發展的科研項目、創業項目，有效吸引政府的政策促進與資本扶持，借助地方政府資源強化創新創業實踐育人成效。“雙創”實驗室進一步滿足了行業創新與企業需求，可以打造成產教融合、校企共建的、集學生培養、技術創新、產品研發于一體的合作平臺，以“技術股份”為連接點構筑起學校與企業的“命運共同體”[6]，一方面，以共同需求為導向吸引行業、企業參與到創新創業教育教學的各個環節中，校企合作共同制訂人才培養方案，共同開發課程建設標準，共同開展科學項目研究，共同參與創業項目實踐，加強創新創業人才培養與企業需求緊密結合；另一方面，產教融合有利于實現創新創業的基礎化與綜合化、實踐化與應用化、個性化與體驗化，使知識教育與技能訓練并重，通過“真刀真槍”地開展創新創業實踐教育，激發學生動手創造、成果轉化、干事創業的興趣動力，提升學生的創新創業意識、企業家精神與社會責任感。

2.3 協同資源支持，用創新平臺“促”

高校“雙創”實驗室作為創新創業的工作機構與服務載體，有利于充分利用學校的科研資源、人力資源、設備資源等各類教育資源，高效配置資源，激發內在活力，支撐創新創業。“雙創”實驗室需要正確面對新一代信息技術與制造業發展深度融合所衍生的“學科重構”，不斷推動高校學科之間、學科內部之間的跨界交融與協同并進，打破學科壁壘、重設專業邊界與整合課程體系也將促進創新創業知識的產生與分享，為學生提供跨學科、跨專業的教育培養與實踐合作。“雙創”實驗室不是名詞意義上的復數集合，需要樹立“創新創業實驗室集群”的“大實驗室”理念，在各類教學科研實驗室、各類學生科技創新平臺、各類學生創新創業基地的基礎上，打造創新創業實驗室[7]，建立健全“四年不間斷”的“雙創”實驗室培養模式，形成本科一、二年級以跨專業交叉培養為依托，以多學科教師團隊為指導，高年級學生以科研項目轉化為驅動的創新創業實踐模式。“雙創”實驗室要注重引入社會資源開展創新創業，為地方實施創新驅動、企業解決技術難題、學校科研成果轉化，提供中轉對接和融合服務，尤其是要構建靈活多樣、產教聯動的實踐教學體系，讓學生盡早接觸創新創業所應具有的重要意義的機會與體驗。

3 高校“雙創”實驗室的實踐探索

學校面向全體學生，全面推進創新創業教育改革，厚植創新創業沃土，傳承創新創業基因，成功入選全國深化創新創業教育改革示范高校。目前建有2個國家級實驗教學示范中心、2個國家級虛擬仿真實驗教學中心、1個國家級示范性虛擬仿真實驗教學項目、1個國家級大學生校外實踐教育基地等平臺，學校在現有眾創空間平臺、校內實踐平臺、校外實踐平臺、創新創業訓練平臺的基礎上，打造了常州大學“雙創”實驗室，構建了以“為了每一個體的充分發展，全面提升學生的創新創業素質”的創新創業教育體系（見圖1）。

圖1 創新創業教育體系

3.1 健全創新創業教育課程體系

面向全校學生開設創新創業教育專門課程，全面打造依次遞進、有機銜接、科學合理的專門課程群，逐步建立了創新創業通識類課程、跨專業創業類課程、新生研討課、學科前沿課程、教學創新工程課程以及創新性實驗、綜合訓練類課程等7大類創新創業課程體系。其中創新創業通識類基礎課程31門、跨專業創業類課程共20門，面向全校開放，新生研討課和學科前沿課程共計100余門涵蓋所有專業，校級本科課程教學創新工程項目立項63個，要求全校58個專業每個專業至少開設1項創新性實驗或綜合訓練項目。同時，學校積極與政府、企業、科研機構合作，拓寬創新創業教育渠道，深挖創新創業教育資源，平均每個專業至少與5家企業以上在學生實習、企業課程嵌入、企業創新創業導師、共享共建實驗室、專業社會實踐等方面有實質性合作。

3.2 強化創新創業教育實踐體系

學校構建了以“學科基礎實驗、專業核心技能、工程綜合訓練、創新創業能力”4大模塊為基礎的創新創業實踐體系，全程跟進學生創新創業和實踐能力培養。校內所有科技創新資源面向全體在校學生開放，基本實現了不同中心、學院和專業教學資源的互通和共享。學校還建成校、院二級創新創業實驗室，采用“創新創業基金+創新創業項目+創新創業實驗室”的工作模式，實現學生創新創業項目的跟進培育和協同創新。學校出臺“常州大學課外學術科技創新活動獎勵辦法”“常州大學大學生創新創業競賽組織管理辦法”等文件，鼓勵學生創新實踐。同時實施精準幫創，以“挑戰杯”“創新春”“互聯網+”等競賽為龍頭，設立專項扶持和獎勵基金，支持學生開展創新活動，每年開展學術活動節等數10項活動，激發不同層次、各具特長學生的創新創業原動力。

3.3 提升教師創新創業教育能力

學校設有創新創業指導教師，同時聘請了校友、企業家、創業成功人士、風險投資者和專家學者擔任兼職創新創業導師。通過參與人才培養方案制訂，合作開展課程開發和教材編寫，指導師生創新創業團隊，開設專題講座或研討課，為學生提供創新創業實踐載體和精準幫扶。學校通過崗前培訓、教學研修、教師沙龍、專題培訓等多渠道提升教師創新創業能力，建立了相關專業教師、創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉制度。學校將教師指導創新創業活動納入教學評價體系，教師指導學生創新創業競賽明確給予教學工作量補貼，競賽獲獎與其職稱評審、崗位評聘直接掛鉤、政策傾斜。對在創新創業教育工作中做出突出貢獻的教師個人予以表彰和獎勵。

4 高校“雙創”實驗室的建設策略

創新創業正成為高等教育新的競爭性領域，不僅應當成為大學辦學理念導向，而且應當深度融入人才培養體系[8]。高校“雙創”實驗室作為深化教育教學改革、轉變人才培養模式與強化創新創業能力訓練的重要途徑與載體，將創新創業教育融入人才培養總體方案，貫穿課堂教學、課外實踐訓練和社會實踐活動，逐步形成“意識培育—實踐激發—能力提升—成果轉化”的大學生創新創業生態圈[9]，促進大學生想創業、能創業、創成業。

4.1 以創新人才培養為導向，聚繪“雙創”實驗室發展愿景

“雙創”實驗室應探索將創新創業教育有效納入本科專業的人才培養方案，將創新創業教育理念和內容融入專業教學主渠道；以提高創新創業能力為重點，探索與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才模式，“形成需求導向的學科專業結構和強化創業就業能力的人才培養結構”[10]，將社會優質資源轉化為學校育人資源。創新教育教學方法，重視基于能力的教育（CBE）和基于成果的教育（OBE）的教學模式探索，創設相應的虛擬學習、混合教學、師生互動等智慧學習環境，并且通過建立不同類型的課程模塊來設計核心課程體系，加強課程知識結構的關聯整合與交叉嵌入。促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。改革實驗實踐教學，加強綜合性實踐科目設計和應用，支持學生開展研究性學習、創新性實驗、創業計劃和創業模擬活動。

4.2 以專業深度融合為基礎，聚焦“雙創”實驗室內涵建設

“雙創”實驗室應探索將創新創業教育納入到專業系列課程，建立多層次、立體化的課程體系，在專業教育基礎上，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，并通過開展校企深度合作，積極調整專業課程設置，創設、改造典型課程，建立校企合作共建專業核心課程，由產業導師獨立講授或部分課程內容。應把創新創業訓練作為課程開設項目，同時組織建設與創新教育有關的創新思維與創新方法等課程，以及與創業教育有關的項目管理、企業管理，風險投資等課程。同時，“雙創”實驗室要統籌協調管理，加強開放共享，建立教務處、學工處、校團委、產業處、創新創業學院等部門的齊抓共管機制，以全校“一盤棋”的工作思路串聯、整合現有的教學實驗室、科研實驗室、工程實踐中心、創新創業訓練平臺等；通過“再造高校實驗室服務學生創新創業”[11]，在時間與空間上充分提高科研設施與儀器設備對創新創業的有效支撐。

4.3 以內生動力建設為依托，聚力“雙創”實驗室協同育人

“雙創”實驗室要做好創新創業教育的有效指導與精準幫扶，助推學生能創業、創成業，在經費投入方面，建立學校、政府、企業和社會多方支持的創新創業基金資助體系；在項目指導方面，對在校生創業項目從研究培育、申報立項、后期孵化等環節進行分階段、全程化跟蹤反饋[12]；在師資隊伍方面，整合業界、校友、政府優質資源，組建包括優秀教師、企業家、風險投資人、創業成功者等在內的創新創業教育師資隊伍。“雙創”實驗室應探索通過學院自主設置、學校遴選設置，激發專業教師從事創新創業教育的熱情，鼓勵專業教師在教學中不斷融入學科前沿、專業動態、產業動向、實際案例等方面的內容，引導教師深化創新創業教育教學研究，改革教學方法和手段，促進專業教育與“雙創”教育的深度融合。同時，以“互聯網+”“挑戰杯”“創青春”等大學生創新創業頂級賽事為抓手，以賽促創、賽教結合，聘請一批國內知名的投資界、產業界、金融界專家來指導師生的創新創業實踐，助力學校的創新創業教育工作。

5 結語

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，高校“雙創”實驗室既推動了一般教學科研實驗室的功能再造，又優化了傳統創新創業教育平臺的資源配置，是深化教育教學改革、轉變人才培養模式與強化創新創業能力訓練的重要途徑與載體。我校“雙創”實驗室，以眾創空間平臺、校內實踐平臺、校外實踐平臺、創新創業訓練平臺為基礎，進一步健全了創新創業教育課程體系，強化了創新創業教育實踐體系，提升了教師創新創業教育能力，促進了學生想創業、能創業、創成業的預計目標。

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Promoting development of innovation and entrepreneurship education with “Double-innovation” laboratory

JIANG Weizhong

(Students Affairs Office, Changzhou University, Changzhou 213164, China)

The“Double-innovation” laboratories in colleges and universities are an important path and carrier for deepening educational and teaching reform, transforming talent training mode and strengthening innovation and entrepreneurship training. This paper defines the localization definition and functional structure of the “Double-innovation” laboratory and analyses the educational mechanism and principle of the “Double-innovation” laboratory in collaborative innovation and entrepreneurship, integration of production and education and resource support. Based on the practical exploration of Changzhou University, the construction strategy of “Double-innovation” laboratory is put forward from the aspects of innovative talent training-oriented construction, professional deep integration as the base, endogenous power construction, etc.

“Double-innovation” laboratory; innovation and entrepreneurship education; talent training mode

10.16791/j.cnki.sjg.2019.07.005

G642.0

A

1002-4956(2019)07-0015-05

2019-03-06

蔣偉中（1981—）男，江蘇宜興，學士，講師，主要從事高校思想政治教育研究.E-mail: 463122115@qq.com