基于“新工科”的人才培養實驗平臺建設研究

陸先亮，徐明華，江一山，徐守坤，戴國洪

基于“新工科”的人才培養實驗平臺建設研究

陸先亮1，徐明華2，江一山3，徐守坤2，戴國洪3

（1. 常州大學 人事處，江蘇 常州 213164；2. 常州大學 阿里云大數據學院，江蘇 常州 213164；3. 常州大學 教務處，江蘇 常州 213164）

“新工科”建設呼喚高等工程教育實驗平臺的改革創新。“校地企”合作共建產業學院，打破了專業學科的人才培養藩籬，構建起跨界與跨學科的“新工科”人才培養平臺。通過有效整合多方資源，打造專業交叉融合式的“新工科”人才培養實驗平臺，構建專業群課程與教學資源的實驗平臺，搭建以創新創業為核心素養的實踐平臺，為地方高校培養未來產業和行業發展需要人才提供支撐。

實驗平臺；大數據；人才培養；新工科

以大數據、人工智能等為代表的“新工科”建設行動正在全國高校展開，這是一次面向戰略性新興產業需求，變革工程教育領域人才培養模式的行動布局。“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃明確指出，培育大數據相關產業，完善產業鏈，促進相關產業集聚發展，推進大數據綜合試驗區建設[1]。常州大學響應“新工科”建設需要，主動與企業和地方對接，圍繞國家戰略性新興產業發展要求和地方經濟社會發展需求，搭建“跨界與跨學科融合”的人才培養實驗平臺，在推動人才供給側結構改革方面做了有效嘗試，為地方高校培養新經濟發展所需要的人才提供借鑒。

1 “新工科”人才培養實驗平臺的建設要求

1.1 直面產業發展和技術變革需求的建設導向

實驗平臺是人才培養的有效載體。培養具有創新創業意識、數字化思維和跨界整合能力是衡量“新工科”人才培養質量的重要標準。高校在“新工科”人才培養實驗平臺建設過程中，一方面要加強對國家和地方產業發展的前瞻性研究，深入了解國家和地方產業發展對人才培養提出的新要求，探索構建專業設置的新范式；另一方面要立足自身的學科實際，借用企業和地方政府資源，聯動共建共管，構建實驗平臺建設的協同機制。在實驗平臺建設目標上，要直面產業發展的新動向、技術變革的新趨勢，落實以學生為中心的教學方式方法，強化工程教育的新特征。

1.2 “現實化”與“虛擬化”相結合的運行方式

高校人才培養的實體化平臺具有外在的實體形態，如相對穩定的培養場所、固定的培養內容、明確的培養目標等。虛擬化平臺是相對于實體化平臺而言，主要借助現代信息技術手段，以服務端—客戶端為基本應用單位，建立具備實時交互的教學平臺架構、交互虛擬教學核心以及網絡布局。虛擬化人才培養平臺主要包括MOOC、云課堂等形式。在“新工科”人才培養實驗平臺的運行方式上，高校要將“現實化”和“虛擬化”平臺結合起來，創新工程教育人才培養方式方法，提高人才培養的精準度。

2 “新工科”人才培養實驗平臺建設問題與思路

2.1 現實問題

“新工科”人才需要具備較強的工程實踐能力、創新能力和國際競爭力，能夠運用所掌握的知識去解決未來產業技術問題。但是，一些高校在“新工科”人才培養實驗平臺的構建與管理方面，依然沿襲傳統的院系管理體制，學科之間的藩籬依然沒有被打破，不利于跨學科之間的融合交叉，“新工科”理念培育力度不夠；在實驗平臺的教學課程體系方面，沒有既定的培養范本可以參照，主要通過簡單地改造升級傳統工科專業，或跟隨新經濟開設課程內容，培養目標在課程設置上偏重于專業課程，交叉類課程所占比例相對較小，“新工科”教學模式不夠創新；在實驗平臺的教學方式方面，“互聯網+”等新技術在傳統工科教學中的滲透不夠，偏重基礎理論學習、實踐環節薄弱，理論教學與實踐教學的結合度不高，缺乏師生之間的互動，創新創業教育沒有很好地融入其中，“新工科”范式不夠深入。

2.2 建設思路

新經濟是一個跨行業、跨領域的概念[2]。地方高校破除管理體系壁壘，創新機構設置，成立跨界或跨學科的產業學院，推動“新工科”的發展。產業學院是“新工科”人才培養實驗平臺機制創新的產物，主要特征有：一是以資源共享、合作共贏為目標；二是高校以學科或專業為載體建立的辦學機構，其合作主體可以是一定區域內的政府、行業、產業（協會）或企業[3]。地方高校可以打破管理體制壁壘，采用市場化的運作模式，借助多方力量進行協同共建，承載起行業、企業技術升級與創新的陣地功能。在建設形式上可以借助互聯網等信息技術手段，實現虛實結合。在專業設置上，高校與行業、企業對特色資源進行有效整合，共同拓展學科發展空間，構建群落式專業建設模式[4]。

3 面向“新工科”需要的人才培養實驗平臺實踐探索

3.1 搭建“校地企”協同共建共管的實驗平臺

根據中國信通院發布的《中國大數據發展調查報告（2017年）》顯示，2016年中國大數據核心產業的市場規模約為168億元，預計到2020年，中國大數據市場規模將達到578億元。全國的大數據人才只有46萬人，將來3~5年內大數據人才的缺口將高達150萬人。而當前的現狀是，一些企業掌握了大量的數據資源，而有些企業數據得不到合理的使用，出現了結構性矛盾。我校作為工科優勢明顯、產學研辦學特色顯著、國際化進程推進加快的地方高校，瞄準了戰略性新興產業的發展動向，主動適應新經濟社會發展需求，積極策應教育部關于“新工科”建設部署，合作共建了阿里云大數據學院（以下簡稱“學院”），探求“新工科”人才培養路徑。

多方協同育人的產業學院作為“新工科”背景下多方協同育人模式的產物，重點在于推動開放式辦學，創新大學組織模式，推進科教結合、產學融合、校企合作的協同育人體制機制改革[5]。學院主要依托學校信息科學與工程學院、數理學院而建，旨在培養高素質應用型、創新型的大數據領域人才，為地方打造全國一流的智能制造名城提供平臺支撐。學院由常州市經濟和信息化委員會、阿里云計算有限公司、慧科教育科技集團有限公司與常州大學4方共建（見圖1）；學院充分整合阿里巴巴集團的合作資源，邀請行業領先的企業技術專家、資深工程師，以及國內外一流高校、研究機構的名師專家現場講學。通過合作的方式，創新合作教育運行機制，在傳授知識和訓練能力的基礎上，實現“情”“意”的培養[6]。

圖1 “校地企”協同共建共管的大數據學院

3.2 構建專業群課程與教學資源的實驗平臺

學院引入產業資源，打造開放式大數據培訓中心，搭建大數據專業群的實習實訓平臺、工程教育云平臺，培養具備大數據專業技術能力的多層次應用技術人才。我校專業建設有著良好的基礎，學校于2005年就制定了“校品牌專業、特色專業建設標準”，組織專家對各個專業進行評估，并將計算機科學與技術列入學校重點建設專業。2012年起，我校引進了與國際接軌的工程教育專業認證標準，開始參與中國工程教育專業認證，確保和提高人才培養質量。計算機科學與技術專業順利通過了中國工程教育認證，為大數據學院成立奠定了專業基礎。學院還引入阿里云，針對云計算與大數據人才的ACF（基礎認證）、ACP（專業認證）、ACA（專家認證）、ACM（大師認證）專業和職業認證體系，構建行業認證和學歷教育一體化融合的教學體系，培養具備大數據專業技術能力的多層次應用技術人才。學校還充分借鑒專業評估結果，逐步淘汰辦學水平低、社會適應性差的專業，增設適應科學發展和社會需求的新專業，改造傳統優勢專業，專業結構得到進一步優化，專業布局更加合理，形成了多學科協調發展的學科專業體系，專業評估促進專業建設水平不斷提升[7]。

學院調整人才培養計劃，共同探討構建優勢互補、利益共贏的工程教育共同體。在人才培養教學環節上，學院探索“5+3”式的階段培養模式構建，即前5個學期側重理論教學，主要以基礎理論教育為主；后3個學期側重實踐教學，主要以專業核心課與企業項目實習實訓、實踐能力培養為主。在人才培養實踐環節上，依托阿里云計算有限公司、慧科教育科技集團有限公司設立實踐教學基地，開展實踐實訓項目，進一步培養學生的工程思維，提高學生解決復雜工程問題所需要的綜合能力。學院引入針對學生特點的阿里云ACF專業認證培訓和考試等服務。引入慕課課程、云中沙箱實訓實踐平臺等多種教學資源，建設服務于大數據學院和整個學校人才培養的實踐平臺。

3.3 建立交叉融合創新創業的實踐平臺

培養學生創新創業能力是高校“新工科”建設的有力抓手。把創新創業教育質量納入高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系，作為衡量辦學水平和人才培養質量的重要指標[8]。學院秉承“校企合作、協同育人”的建設理念，上承國家戰略性新興產業發展趨勢，中承蘇南現代化自主創新示范區現代產業集聚需要，下承常州市重點主導產業建設需求，積極促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，探索理論、實踐、創新、創業等特色的工程教育模式建設路徑。學院突出學生專業知識的融合學習，特別是創新創業能力的培養。學院深化產教融合，主動爭取常州市經濟與信息化委員會推進產業結構調整和優化升級的政策支持，邀請信息產業園區、行業領先的企業技術專家、資深工程師等對原有的計算機科學與技術、信息類專業進行把脈問診，努力打造成協同育人中心、技術創新中心和產業培育中心，更好地為地方經濟發展服務。

互聯網的迅速發展，給大學生的創新創業活動帶來了挑戰，也帶來了機遇[9]。學院在建設過程中，不僅對原有的信息與計算科學、物聯網工程、電子信息工程等傳統專業進行改造升級，而且注重專業之間的交叉融合，建設打造大數據技術、數據科學等互聯網領域方面專業。在專業建設中，學院將創新創業教育思想貫穿于人才培養的全過程，依托早期成立的大學生創新創業學院，對學院學生開展創新創業培訓，鼓勵學生積極參加課外大學生科技作品競賽，構建了以創新創業學院—創新創業伙伴項目計劃—創業孵化基地—創業教育研究中心為主線的創新創業教育實踐體系及平臺。學院探索企業家+班主任的學生管理模式，邀請蘇南地區、常州市重點企業的工程技術人員擔任企業導師。企業導師側重學生的工程實踐能力培養，向學生介紹企業生產實際狀況和技術需求，傳授工程實踐經驗，從基礎概念、技術方法、案例分析、行業發展等方面來進一步提升學生的理論基礎和實踐技能。

3.4 “新工科”人才培養實驗平臺建設的初步成效

常州大學–阿里云大數據學院是地方高校探索“新工科”建設的一種模式。學院建設正處于探索期，組織機構已經搭建完備，新專業建設勢頭日上。學院深入實施“五位一體”創新型人才培養模式，把創新創業教育融入人才培養的全過程。舉辦2018年“互聯網+”大學生創新創業大賽訓練營活動，人才培養呈現良好態勢。在第十五屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，榮獲特等獎2項，獲得2018年美國大學生數學建模競賽一等獎，獲江蘇省大學生創業大賽金獎3項、銀獎6項。

4 結語

大數據開啟了一次重大的時代轉型[10]。“校地企”合作共建大數據學院，是地方高校順應“新工科”建設的時代需要，是推進人才培養的供給側結構性改革的有效探索。產業學院除提供學歷教育、產學研合作外，還可提供社會教育培訓、資源共享、信息服務、職業資格認證、建設公共社會服務平臺等社會服務[11]。作為江蘇省內本科高校中第一家大數據學院，常州大學阿里云大數據學院的成立，對優化常州高校學科建設，提升常州新興產業發展能力具有重要的示范帶動作用。但是，產業學院建設平臺還需要進一步找準切入點，不斷強化培養方案的共同設計、課程模塊的聯合開發等方面工作，更要在跨學科產教融合實訓中心組建方面落細做實，促進學校教育與產業經濟相融，實現人才鏈、創新鏈和產業鏈的有效對接。

[1] 國務院. “十三五”國家戰略性新興產業發展規劃[EB/OL].(2016-12-19) http://www.gov.cn/zhengce/content/2016-12/19/ content_5150090.htm.

[2] 吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發展和建設新工科主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究，2017(1): 1–9.

[3] 朱為鴻，彭云飛.新工科背景下地方本科院校產業學院建設研究[J].高校教育管理，2018, 12(2): 30–37.

[4] 李寶銀，湯鳳蓮，鄭細鳴.產業學院的功能設計與運行模式[J].教育評論，2015(11): 3–6.

[5] 范立南，李佳洋.新工科視域下多方協同產業學院的共建共管機制研究[J].教育現代化，2018(1): 139–131.

[6] 朱林生，孫金娟.行業學院模式：新建本科院校應用型人才培養的新探索[J].大學(學術版)，2012(12): 18–23.

[7] 陳群.創新校內專業評估加快建設高水平地方領軍型大學[J].中國高等教育，2018(9): 40–42.

[8] 胡海山，杜文博，陳平.創新創業教育融入高校人才培養全過程的路徑探析[J].實驗技術與管理，2017, 34(9): 27–29.

[9] 姜春英.“互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政課路徑探究[J].職教論壇，2015(35): 31–34.

[10] 維克托·邁爾·舍恩伯格，肯尼斯·庫克耶.大數據時代[M].盛楊燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2013.

[11] 李寶銀，陳荔，陳美榮.轉型發展中應用型本科院校產業學院建設探究[J].教育評論，2017(12): 3–6.

Research on construction of experimental platform for talent training based on “New engineering”

LU Xianliang1, XU Minghua2, JIANG Yishan3, XU Shoukun2, DAI Guohong3

(1. Personnel Department, Changzhou University, Changzhou 213164, China; 2. College of Ali Cloud Big Data, Changzhou University, Changzhou 213164, China; 3. Teaching Affairs Department, Changzhou University, Changzhou 213164, China)

The construction of “New engineering” calls for the reform and innovation of the experimental platform of higher engineering education. The co-construction of an industrial college by “University-local government-enterprise” breaks the barrier of talent cultivation in professional disciplines and builds a cross-border and cross-disciplinary platform for talent cultivation for “New engineering”. Through the effective integration of multi-resources, a “New engineering” talent training experimental platform of professional cross-integration is constructed, an experimental platform of curriculum and teaching resources of professional groups is established and a practical platform with innovation and entrepreneurship as the core accomplishment is set up so as to provide the support for local colleges and universities to train talents needed for future industrial and industrial development.

experimental platform; big data; talent cultivation; new engineering

G482

A

1002-4956(2019)07-0012-03

10.16791/j.cnki.sjg.2019.07.004

2019-03-06

江蘇省2017年高等教育教學研究課題（2017JSJG136）；江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度課題（D/2018/01/23）；常州大學高等職業教育研究院2017年資助項目（CDGZ2017003）；常州大學教育教學研究2017年課題（GJY17020056）

陸先亮（1982—），男，安徽無為，碩士，講師，常州大學人事處科長，主要從事高等教育管理研究.E-mail: lxl@cczu.edu.cn