學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

李伯平

學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

李伯平

（南開大學(xué) 化學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，天津 300071）

學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的評(píng)價(jià)一直是個(gè)難題，它不僅需要一個(gè)好的評(píng)價(jià)方案，還需要為評(píng)價(jià)方案構(gòu)建一個(gè)與其契合的實(shí)施場(chǎng)景，否則再好的方案亦難發(fā)揮好的作用。在研究性課程中，學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的各個(gè)層面可以完美展現(xiàn)，這樣的課程非常適合用作學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的場(chǎng)景。基于石墨烯相關(guān)研究性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建了學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)模式。該模式采用了“在基礎(chǔ)分上加減”的簡(jiǎn)化計(jì)分方法，兼顧了可定量、公平、準(zhǔn)確、易操作的要求，且遵從獎(jiǎng)優(yōu)罰過(guò)、最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果不作為計(jì)分項(xiàng)等規(guī)則，可發(fā)揮良好的激勵(lì)與導(dǎo)向作用，經(jīng)適當(dāng)調(diào)整后可試用于其他研究性課程。

學(xué)術(shù)素質(zhì)；評(píng)價(jià)模式；研究性實(shí)驗(yàn)；學(xué)術(shù)能力；實(shí)施場(chǎng)景

“錢學(xué)森之問(wèn)”揭示了中國(guó)教育的大痛點(diǎn)[1-2]。高校要想成為一流人才的培養(yǎng)基地，必須真正做好2個(gè)轉(zhuǎn)變：由知識(shí)傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由知識(shí)考評(píng)向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)模式極為重要，甚至是首要的。素質(zhì)冰山理論以及長(zhǎng)期的實(shí)踐都告訴我們，知識(shí)與卓越素質(zhì)間存在鴻溝[3-5]，通過(guò)知識(shí)考評(píng)來(lái)評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)，如管中窺豹般有失偏頗，使人才的培養(yǎng)偏離準(zhǔn)確的方向。學(xué)術(shù)素質(zhì)是本科生綜合素質(zhì)的重要組成部分[6]。一個(gè)完美的學(xué)術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，首先應(yīng)該簡(jiǎn)單易用，要真正做到這一點(diǎn)并不容易；其次應(yīng)該能真正考察到學(xué)生綜合素質(zhì)的各個(gè)細(xì)分層面，客觀而公正；第三，應(yīng)該融入高層次的人才價(jià)值觀，成為一個(gè)好的方向標(biāo)，能指引學(xué)生前進(jìn)，激勵(lì)他們不斷完善自我、挖掘潛能，進(jìn)而走向卓越。然而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，即使是完美的素質(zhì)評(píng)價(jià)方案也可能難于發(fā)揮好的作用，因?yàn)閷W(xué)術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的運(yùn)作還需要一個(gè)與之契合的實(shí)施場(chǎng)景。在這個(gè)特定的場(chǎng)景里，每位學(xué)生都有足夠多的、平等的機(jī)會(huì)展示其學(xué)術(shù)素質(zhì)的方方面面，如果缺失這樣的場(chǎng)景，素質(zhì)評(píng)價(jià)很難做到有的放矢、客觀而公平，其價(jià)值就會(huì)大打折扣。

很多高校已將研究性課程，例如研究性實(shí)驗(yàn)，引入至本科教育中[7-9]，這類課程往往周期較長(zhǎng)，涉及多學(xué)科交融、知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜、鼓勵(lì)創(chuàng)新，所開展的研究有可能會(huì)出現(xiàn)意外或失敗。研究性實(shí)驗(yàn)非常接近研究實(shí)戰(zhàn)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)有重要價(jià)值，還非常適合作為考察學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的場(chǎng)景。那些以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、知識(shí)重現(xiàn)性為依據(jù)的傳統(tǒng)成績(jī)?cè)u(píng)定模式已不適用于此類課程，必須做出變革。已有文獻(xiàn)提出的評(píng)價(jià)模式有的因太過(guò)復(fù)雜而難于操作，有的因未設(shè)置實(shí)施場(chǎng)景以致測(cè)評(píng)不夠全面、客觀[10-11]。為此，以石墨烯相關(guān)的研究性實(shí)驗(yàn)為實(shí)例，構(gòu)建了學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)評(píng)定的新模式，該模式將綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方案與研究性實(shí)驗(yàn)融合，利用“基礎(chǔ)分上加減”簡(jiǎn)化計(jì)分方法，并遵循“獎(jiǎng)優(yōu)罰過(guò)”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果不作為考評(píng)項(xiàng)”等規(guī)則，使素質(zhì)評(píng)價(jià)方案可定量、公平、準(zhǔn)確、易操作，并有顯著的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

1 研究性實(shí)驗(yàn)的特征與構(gòu)成簡(jiǎn)介

本論文的實(shí)例涉及與石墨烯相關(guān)的一系列研究。石墨烯是當(dāng)下化學(xué)學(xué)科的璀璨明珠，相關(guān)研究成果正為下一代儲(chǔ)能電池、生物傳感器、功能材料等科技領(lǐng)域帶來(lái)革命性的進(jìn)步[12-14]，進(jìn)而可能改變世界。

該課程舍棄了傳統(tǒng)意義上的講義和教科書，學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)研讀和研討確定研究方向與方案。研究涉及石墨烯的制備、功能化、應(yīng)用以及各種表征。

該課程是一場(chǎng)高強(qiáng)度的研究實(shí)戰(zhàn)，需進(jìn)行4天以上，期間會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題與困難，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)大挑戰(zhàn)。每位學(xué)生都有大量靈活運(yùn)用知識(shí)、發(fā)散思維、大膽創(chuàng)新、克服困難的機(jī)會(huì)。2017年度石墨烯相關(guān)研究性實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成見(jiàn)圖1。

圖1 石墨烯相關(guān)研究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施流程

2 學(xué)術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)方案的構(gòu)建原則

2.1 能全面考察學(xué)生的基本素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)術(shù)素質(zhì)包括基本素養(yǎng)與學(xué)術(shù)能力。基本素養(yǎng)是一種品德修養(yǎng)，如果學(xué)生在合規(guī)、守紀(jì)、誠(chéng)信等方面存在“過(guò)失”就會(huì)丟分，如果學(xué)生在奉獻(xiàn)精神、責(zé)任心等方面有好的表現(xiàn)，就會(huì)獲得“激勵(lì)”性加分。學(xué)生可展示的學(xué)術(shù)能力包括10個(gè)方面：文獻(xiàn)分析能力、學(xué)術(shù)演講能力、研究方案設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題的能力、安全防護(hù)能力、解決問(wèn)題的能力、質(zhì)疑探索精神、學(xué)術(shù)寫作能力、溝通協(xié)作能力。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)盡最大可能涵蓋與素質(zhì)相關(guān)的所有重要方面。

2.2 可定量、公平、準(zhǔn)確、好操作

新評(píng)價(jià)方案應(yīng)該同時(shí)滿足可定量、公平、準(zhǔn)確、好操作4個(gè)要求。可定量是指測(cè)評(píng)項(xiàng)清晰、細(xì)化，可以量化賦分；公平性體現(xiàn)在3個(gè)方面，一是指評(píng)價(jià)方案能考察學(xué)術(shù)素質(zhì)的各個(gè)層面，二是讓不同個(gè)性、特長(zhǎng)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，獲得加分機(jī)會(huì)，三是確保加、減分判定標(biāo)準(zhǔn)的一致性；準(zhǔn)確，是指測(cè)評(píng)分值應(yīng)該與學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)高度一致；好操作，是指評(píng)分規(guī)則容易理解與運(yùn)用。

2.3 通過(guò)獎(jiǎng)優(yōu)罰過(guò)發(fā)揮激勵(lì)與導(dǎo)向作用

如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出色就能獲得加分，稱這種加分為“激勵(lì)分”；當(dāng)學(xué)生有顯著的過(guò)失時(shí)會(huì)被減分，稱這種減分為“過(guò)失分”。旗幟鮮明的獎(jiǎng)罰規(guī)則能發(fā)揮顯著的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

2.4 實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果不再作為考評(píng)項(xiàng)

如果把實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成敗、好壞作為評(píng)分的依據(jù)，那么學(xué)生的創(chuàng)新沖動(dòng)會(huì)就受遏止，評(píng)價(jià)方案的激勵(lì)與導(dǎo)向作用就難以發(fā)揮。

2.5 在基礎(chǔ)分上加減分的簡(jiǎn)化計(jì)分方法

學(xué)生的總分由基礎(chǔ)分加分或減分后形成，基礎(chǔ)分是指學(xué)生只要全程參與實(shí)驗(yàn)都會(huì)得到一個(gè)基本分?jǐn)?shù)。加分和減分分別是前文所述的“激勵(lì)分”和“過(guò)失分”。

2.6 能與傳統(tǒng)的百分制兼容的2套成績(jī)體系

新評(píng)價(jià)方案采取獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀表現(xiàn)的政策，學(xué)生的得分可能因獲獎(jiǎng)勵(lì)特別多而超出100分，因此新方案不以百分制計(jì)分，但也可按擬定規(guī)則統(tǒng)一折算成另外一套百分制成績(jī)（詳見(jiàn)本文第3部分）。

2.7 學(xué)生成績(jī)不受“正態(tài)分布”限制

采用本測(cè)評(píng)方案時(shí)不應(yīng)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行“正態(tài)分布”類限定或調(diào)整，否則會(huì)失去科學(xué)性[15]。

3 學(xué)術(shù)素質(zhì)的指標(biāo)體系以及賦分方案

對(duì)于不同的課程內(nèi)容，指標(biāo)體系和賦分方案會(huì)有所不同。以下是針對(duì)石墨烯相關(guān)系列實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案。

每位學(xué)生只要完成下述6項(xiàng)考察內(nèi)容都會(huì)得到合計(jì)70分“基礎(chǔ)分”，還有可能獲得各種加分或被減分。加、減分值（標(biāo)記為）是基于其在6項(xiàng)考察內(nèi)容的具體表現(xiàn)，這6項(xiàng)考察內(nèi)容又細(xì)分為30個(gè)測(cè)評(píng)小項(xiàng)。

3.1 實(shí)驗(yàn)安全防護(hù)知識(shí)在線測(cè)評(píng)（基礎(chǔ)分5分，最高分7分）

只要成績(jī)達(dá)到“準(zhǔn)入線”就可以拿到5分基礎(chǔ)分，測(cè)評(píng)成績(jī)高于準(zhǔn)入線可獲得加分：高出5~10分時(shí)，+0.5分；高出11～15分時(shí)，+1分；高出16~20分時(shí)，+2分。

3.2 “石墨烯與未來(lái)”演講與研討（基礎(chǔ)分6分，最高分14分）

（1）文獻(xiàn)閱讀（多于2篇文獻(xiàn)）：0＜≤2分。

（2）PPT與報(bào)告的表現(xiàn)力：0＜≤2分。

（3）提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力：0＜≤4分。

3.3 研究方案設(shè)計(jì)與研討（基礎(chǔ)分6分，最高分11分）

可操作性、科學(xué)性、安全性、創(chuàng)造性，提出問(wèn)題及解決途徑：0＜≤5分。

3.4 實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)（基礎(chǔ)分8分，最高分13分）

（1）優(yōu)秀表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)（例如主動(dòng)承擔(dān)公共事務(wù)、關(guān)心他人、有責(zé)任心）：0＜≤5分。

（2）遲到、早退、不遵守請(qǐng)假制度：-10≤＜0分。

（3）頂替他人做實(shí)驗(yàn)：–10≤≤–5分。

（4）編造實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)：–10≤≤–1分。

（5）隨意動(dòng)用非共用設(shè)備：–1分。

（6）桌面設(shè)備和材料擺放雜亂：–1分。

（7）廢化學(xué)物品等不按規(guī)定方式處置：–1分。

（8）實(shí)驗(yàn)設(shè)備架設(shè)有明顯問(wèn)題：–1分。

（9）原始記錄不清晰、不完整：–4≤＜0分。

（10）儀器設(shè)備的操作欠規(guī)范合理：–2≤＜0分。

（11）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后未清理實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)臺(tái)：–5≤＜0分。

3.5 研究過(guò)程的學(xué)術(shù)表現(xiàn)（基礎(chǔ)分25分，最高分40分）

（1）安全防護(hù)能力欠缺：–5≤＜0分。

（2）出現(xiàn)不該有的其他各種錯(cuò)誤：–5≤＜0分。

（3）發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題的能力：0＜≤4分。

（4）創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力：0＜≤4分。

（5）質(zhì)疑和探索精神：0＜≤4分。

（6）溝通、協(xié)作能力：0＜≤2分。

（7）管理能力：0＜≤1分。

3.6 研究報(bào)告、論文與專利（基礎(chǔ)分20分，最高分36分）

（1）發(fā)表論文或申請(qǐng)專利：4≤≤6分。

（2）寫作水平不佳：–3≤＜0分。

（3）報(bào)告的完整性不足：–3≤＜0分。

（4）報(bào)告的嚴(yán)謹(jǐn)性不足：–3≤≤2分。

（5）出現(xiàn)抄襲與造假：–10≤＜0分。

（6）分析現(xiàn)象與問(wèn)題有廣度與深度：0＜≤4分。

（7）提出進(jìn)一步的研究設(shè)想：0＜≤4分。

上述賦分方案與其他研究者[10]提出的方案相比有了大幅的簡(jiǎn)化，在實(shí)踐中容易掌握和操作，教師通常只需關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)和過(guò)失就可以完成評(píng)分，無(wú)需關(guān)注基礎(chǔ)分的評(píng)分。

該方案的總分為121分，表現(xiàn)特別優(yōu)異的學(xué)生得分可能會(huì)超過(guò)100分，但超過(guò)110分的概率很小。為了與傳統(tǒng)百分制成績(jī)體系兼容，可將得分超過(guò)100分中的最高分折成100分，同時(shí)其他人的得分也以相同折算率折算，形成一套百分制成績(jī)，上報(bào)校教務(wù)處。但是，未折算的原始成績(jī)更為客觀，不同期學(xué)生的原始成績(jī)可以放在一起比較。

4 實(shí)施過(guò)程的注意事項(xiàng)

（1）盡早讓學(xué)生熟悉、理解評(píng)價(jià)方案，使之產(chǎn)生顯著的導(dǎo)向作用。

（2）由教師評(píng)分，不同教師間應(yīng)該統(tǒng)一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以確保客觀公正。

（3）實(shí)時(shí)評(píng)分會(huì)增加教師的工作量，因此每位教師輔導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量不宜超過(guò)10位。

（4）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)盡可能即時(shí)進(jìn)行，每半天總結(jié)、整理一次，以免遺忘。

（5）在每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)服上設(shè)置姓名、編號(hào)標(biāo)貼，以便準(zhǔn)確、快速識(shí)別。

（6）有浮動(dòng)范圍的加減分可以細(xì)分成若干計(jì)分等級(jí)，每一級(jí)為1分或0.5分。

（7）課程方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該預(yù)留足夠多的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。

（8）盡可能讓沉默寡言的學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，否則評(píng)分結(jié)果會(huì)失去公平性。

（9）將微信群作為師生間“全天候”的互動(dòng)平臺(tái)，可增加了解、評(píng)價(jià)學(xué)生的機(jī)會(huì)。

5 應(yīng)用效果與結(jié)論

研究性實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜、難度較大、鼓勵(lì)創(chuàng)新，非常適合用于培養(yǎng)以及考察學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)。本研究構(gòu)建了一套學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的測(cè)評(píng)方案，并將之融入石墨烯相關(guān)研究性實(shí)驗(yàn)，形成學(xué)生學(xué)術(shù)素質(zhì)的評(píng)價(jià)新模式。從4年來(lái)的應(yīng)用結(jié)果看，測(cè)評(píng)方案依據(jù)學(xué)生在研究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)術(shù)能力與素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化、量化評(píng)價(jià)，可以和實(shí)驗(yàn)過(guò)程完美融合；在基礎(chǔ)分上加減的計(jì)分方法容易操作；獎(jiǎng)優(yōu)罰過(guò)、不以成敗論英雄的賦分規(guī)則能產(chǎn)生明顯的激勵(lì)、導(dǎo)向作用；評(píng)價(jià)結(jié)果遠(yuǎn)比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式準(zhǔn)確、公平。

在新評(píng)價(jià)模式下，每位學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)及其“短板”變得明顯，有些在傳統(tǒng)考評(píng)模式下學(xué)分不高的學(xué)生，在研究性實(shí)驗(yàn)中卻表現(xiàn)出了非常出色的學(xué)術(shù)能力，而有些學(xué)分高的學(xué)生表現(xiàn)一般，甚至不好。跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新模式下得分高（90分以上，原始成績(jī)）的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)、研究生階段均有卓越表現(xiàn)，但現(xiàn)階段這樣的學(xué)生并不夠多，大約只占25%左右。

新評(píng)價(jià)模式經(jīng)適當(dāng)調(diào)整后可應(yīng)用于各類研究類課程，在素質(zhì)教育中發(fā)揮3方面的價(jià)值：一是對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)變得客觀、公平——這是這個(gè)世界彌足珍貴的正能量；二是能揭示學(xué)生的“短板”，指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)；三是新評(píng)價(jià)規(guī)則能成為培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才清晰可見(jiàn)的方向標(biāo)，進(jìn)而發(fā)揮強(qiáng)大的導(dǎo)向作用。

當(dāng)高校真正習(xí)慣用綜合素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)千萬(wàn)莘莘學(xué)子的時(shí)候，可能已經(jīng)得到了破解“錢學(xué)森之問(wèn)”的答案。

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Innovation and practice on evaluation model of students’ academic quality

LI Boping

（National Experimental Teaching Demonstration Center for Chemistry Education, Nankai University, Tianjin 300071, China）

The evaluation of students’ academic quality has always been a difficult problem. It needs not only a good evaluation scheme, but also a suitable implementation scenario for the evaluation scheme. Otherwise, no good scheme can play a good role. In the research course, all aspects of students’ academic quality can be perfectly displayed. Such a course is very suitable for the scene of students’ academic quality evaluation. Based on the related research experiments of graphene, the evaluation model of students’ academic quality is established. This model adopts the simplified scoring method of “Adding or subtracting from basic scores”, which takes into account the requirements of quantification, fairness, accuracy and easy operation. It also obeys the rules of reward and punishment, and the final experimental results are not taken as scoring items, which can play a good incentive and guidance role. After appropriate adjustment, it can be used in other research courses.

academic quality; evaluation model; research experiment; academic ability; implementation scenario

G642.0；O6-3

A

1002-4956(2019)07-0228-04

10.16791/j.cnki.sjg.2019.07.056

2018-12-31

南開大學(xué)自制實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器項(xiàng)目（2018NKZZYH7）

李伯平（1965—），男，浙江長(zhǎng)興，本科，高級(jí)工程師，從事應(yīng)用新技術(shù)研發(fā).E-mail: 23505979@163.com