基于文本，活用資源，在教學(xué)中提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)的嘗試

【摘要】課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地。教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本文以Looking for the lost tail的故事教學(xué)為例，探討了如何在話題導(dǎo)入、故事學(xué)習(xí)、拓展運(yùn)用等教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，提升思維的邏輯性，引發(fā)思維的創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué);思維能力;思維品質(zhì)

【作者簡介】張園虹，浙江省寧波大學(xué)附屬學(xué)校。

一、引言

語言學(xué)習(xí)不僅是語言知識和語言技能的習(xí)得過程，也是發(fā)展思維、陶冶情操和提高人文的過程。2011年版英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)也是重要的組成部分。思維能力是指人通過大腦進(jìn)行分析、判斷、推理而對事物進(jìn)行全面深入認(rèn)識的能力。就英語學(xué)科而言，我們要結(jié)合英語語言本身的特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的過程來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本文以筆者執(zhí)教的Looking for the lost tail故事教學(xué)中的教學(xué)片段為例，闡述如何在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

下面以Looking for the lost tail的故事教學(xué)為例，談一談在故事教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的思考和收獲。此故事選自鄭文老師主編的小學(xué)英語同步閱讀五年級下冊Animals單元中的內(nèi)容。

1.話題導(dǎo)入——激發(fā)思維的靈活性。在進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前，教師通常圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)一些閱讀前活動，以激活學(xué)生的思維，建立新舊知識之間的聯(lián)系，喚醒學(xué)生頭腦中與新文本相關(guān)的已有圖式，為接下來的文本學(xué)習(xí)做好必要的心理準(zhǔn)備和知識鋪墊。

（1）在試聽任務(wù)中啟動思維。學(xué)習(xí)活動1：Looking for the lost tail講述的是蜥蜴找尾巴的故事。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過很多動物的名稱和動物身體部位的名稱。上課之前教師播放一段深受大家喜愛的動畫片Zootopia的主題歌Try everything的視頻，激活學(xué)生腦海中關(guān)于動物的單詞，引出tail的話題。接著又播放了一段動物尾巴的小視頻，一邊播放一邊讓學(xué)生猜是什么尾巴，既活躍了課堂氣氛，引到了本課主題，又啟動了學(xué)生關(guān)于動物尾巴形象的聯(lián)想思維。

（2）在新詞教授中啟發(fā)思維。學(xué)習(xí)活動2：教師通過Whose tail do you see？的問題教授fluffy和lizard兩個(gè)新詞，打破常規(guī)的單詞教授的方式，教師用PPT出示松鼠尾巴的圖片，讓學(xué)生猜一猜，并描述尾巴的特征，當(dāng)學(xué)生說出soft的詞來形容松鼠尾巴時(shí)，教師告知另有fluffy的詞也可形容，并拿出一只小松鼠毛絨道具讓學(xué)生摸一摸，感知和體驗(yàn)fluffy。接著順勢出示蜥蜴的圖片，帶出新詞lizard，并讓學(xué)生表述特征。

在新詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過觸覺，體驗(yàn)等直接感受新詞，并結(jié)合新詞運(yùn)用自己的語言表述圖片，在自然自主的過程中很快掌握了新詞。學(xué)生借助舊知在用自己的語言描述中發(fā)散了思維并有意義地操練了新知，激發(fā)了思維的靈活性。

2. 故事學(xué)習(xí)—提升思維的邏輯性。故事學(xué)習(xí)中是學(xué)生語言學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師要通過設(shè)置不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，并培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、判斷和思辨等思維能力。

（1）在文本留白中培養(yǎng)邏輯能力。學(xué)習(xí)活動3：故事主角出現(xiàn)后，教師出示此畫，學(xué)生感受little lizard的心情并通過四人小組討論原因。學(xué)生在小組討論中產(chǎn)生了很多思維的火花，有的說little lizard作業(yè)太多了，完不成所以哭了;有的說little lizard因?yàn)闆]有朋友一起玩，很傷心;有的說little lizard身體受傷了，很痛苦… 雖然文本的答案是唯一的，但學(xué)生在發(fā)散思維的時(shí)候，這些答案都是非常精彩而獨(dú)到的。

學(xué)生活動4：故事中間共有三個(gè)類似的情節(jié)發(fā)展，教師在第一個(gè)故事情節(jié)中采用直接呈現(xiàn)的方式。在第二和三個(gè)情節(jié)中逐步放手，讓學(xué)生根據(jù)故事的邏輯發(fā)展來“補(bǔ)白”，并且通過引導(dǎo)和示范注意故事對話中的語音語調(diào)，為后面的故事表演打下良好的伏筆。學(xué)生需要通過思考來“補(bǔ)白”，比如要考慮到句式，考慮到動物尾巴的特征等。

教師的文本留白處理為學(xué)生的文本學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念，并為后面的故事學(xué)習(xí)找到了較為合適的切入點(diǎn)。留白處給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，思維被激活。教師在故事教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用文本中的留白資源，不斷豐富文本的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，讓學(xué)生的閱讀在“補(bǔ)白”過程中走向深入，讓學(xué)生的邏輯思維能力在“補(bǔ)白”過程中得到激活和發(fā)展。

（2）在讀圖活動中培養(yǎng)觀察能力。學(xué)生活動5：在中間故事出現(xiàn)前，教師出示三幅圖片，學(xué)生猜little lizard正在干什么，從而得出本課的課題Looking for the lost tail.

學(xué)生活動6：在每個(gè)情節(jié)出現(xiàn)之前，教師先出示了圖片而并非文本，學(xué)生通過觀察圖片推斷出故事發(fā)生的人物，地點(diǎn)并通過教師引導(dǎo)，描述跟故事內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的一些圖片信息。

故事中的圖片含有大量信息，是傳遞主題意義的重要媒介。教師應(yīng)巧借故事中的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象。在激活學(xué)生思維之后，教師通過圖片自然開啟了故事之旅，并借助肢體語言及聲調(diào)的變化，利用故事圖片將學(xué)生吸引到故事中，感受主人公開始因失去尾巴傷心的情緒和在尋找尾巴過程了焦急的心理。

（3）在語法習(xí)得中培養(yǎng)遷移能力。學(xué)習(xí)活動7：故事中語法的重難點(diǎn)就是對形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的理解和轉(zhuǎn)換。教師通過分析文本中mine等于my tail，并實(shí)際舉例 “Your hair is long， but mine is short.” 讓學(xué)生來理解在這里mine等于my hair. 接著學(xué)生通過自己的實(shí)際舉例來理解形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的轉(zhuǎn)換。

小學(xué)階段語法教學(xué)一般不采用顯性教學(xué)法而采用隱性教學(xué)法，最好是采用結(jié)合實(shí)際生活的隱性教學(xué)法。教師通過巧妙的引導(dǎo)和舉例，達(dá)成了學(xué)生對語法的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力。

（4）在是非題判斷中培養(yǎng)推理能力。學(xué)習(xí)活動8：故事第一階段結(jié)束后，出現(xiàn)以下三道是非判斷題：Little Lizards tail is grey. Little Lizards tail is short. Little Lizards tail is fluffy. 這三題題干看似簡單，但若學(xué)生不經(jīng)過思考或不理解故事，就很容易出錯(cuò)。

（5）在角色體驗(yàn)中培養(yǎng)內(nèi)化能力。學(xué)習(xí)活動9：學(xué)生以小組為單位，在圖片和關(guān)鍵詞的提示下進(jìn)行角色表演，從中板書起到了很大的作用。

教師給學(xué)生自主選擇的空間，讓學(xué)生自主選擇角色表演故事，引導(dǎo)學(xué)生通過肢體語言和語音語調(diào)再次深入體會任務(wù)的心理和情感。教師只提供圖片而不提供文本，目的就是為了讓學(xué)生發(fā)散思維，自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)化理解和重組表演能力，體現(xiàn)了學(xué)生思維的敏捷性和開放性。

3.拓展運(yùn)用—引發(fā)思維的創(chuàng)造性。故事文本是靜態(tài)的文本，教師可以通過續(xù)編，討論，書寫等手段把靜態(tài)的文本變?yōu)閯討B(tài)的演繹。學(xué)生以自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累為素材，將教學(xué)內(nèi)容組織成對學(xué)生而言有趣的、有意義的、難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會具有極大的成就感。

（1）在續(xù)編故事中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。學(xué)生活動10：學(xué)生在學(xué)習(xí)了故事情節(jié)后，通過同桌討論模仿續(xù)編類似的故事情節(jié)，并把故事情節(jié)演繹出來。學(xué)生提到了鱷魚、猴子、小白兔等角色，并在對話中表達(dá)出了這些動物尾巴和蜥蜴尾巴的區(qū)別之處。

為了突出重點(diǎn)句型，故事教材中在不同的場景中運(yùn)用類似的句型進(jìn)行對話與交流。句型的高復(fù)現(xiàn)率對小學(xué)生而言是必要的，有助于他們鞏固、掌握目標(biāo)語言。有了之前故事情節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)的留白活動，學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同場景，續(xù)編故事情節(jié)，模仿、轉(zhuǎn)換和運(yùn)用所學(xué)語言，以訓(xùn)練其創(chuàng)造性思維。

（2）在拓展討論中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學(xué)生活動11：這個(gè)活動是本堂課最大的亮點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合了科學(xué)學(xué)科的知識，把故事學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸到了實(shí)際生活中，并通過小組合作，進(jìn)行語言的重組創(chuàng)編，把自己的想法用制作動物名片的形式書寫出來。在任務(wù)進(jìn)行之前，教師先進(jìn)行了引導(dǎo)和示范。在展示環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)希沃授課助手，通過學(xué)生欣賞修改并評價(jià)了每組的作品。最后把學(xué)生的作品都上墻并收集起來訂成一本自制的繪本，并給予其封面和題目—Magic tails以供課后閱讀用。

這樣的創(chuàng)編活動完全跳出了原有文本的框架，學(xué)生通過對科學(xué)學(xué)科關(guān)于動物尾巴功能的了解，創(chuàng)作出自己的作品。學(xué)生的思維延伸到了真正的語言運(yùn)用中去了，也就是自主自由地用英語表達(dá)自己所擁有的知識和情感。學(xué)生在這個(gè)活動中既體會到了集體合作的愉快，也提升了自身的語言綜合運(yùn)用能力，從而思維的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

三、結(jié)語

總之，學(xué)生在閱讀故事的過程中，通過觀察、猜測、判斷、推理等思維活動，對文本信息進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)和拓展，才能達(dá)到對文本的真正了解。而且，英語教學(xué)中培養(yǎng)的思維能力與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的一些思維能力，各種思維能力之間的界限并不十分清晰的，甚至更多時(shí)候是互相包含和交融的。 因此，在故事教學(xué)中教師要巧設(shè)教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)習(xí)能力和思維能力互為促進(jìn)，共同提升。提升學(xué)生的思維品質(zhì)是故事教學(xué)的重要任務(wù)，發(fā)展思維、啟迪智慧是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的核心價(jià)值之一。教師也只有對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義和價(jià)值有了深刻的認(rèn)識，才能將提升學(xué)生的思維品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自覺行為。

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