Gelert-the faithful dog教學設計

【教材分析】

課本分析：

《英語在思》不同于其他教材，它是從英國引進的原版教材。在文章編排上有很大的靈活性，不是為了講解語法而套用改編文章，所選文章都是當地生活最真實原始的呈現，深刻體現了新大綱要求的英語教學不是碎片化的掌握單詞短語，而是對語篇語境的感知理解。

課文分析：

Gelert—The faithful dog是《英語在思3》第2單元第一課。本課為閱讀課，有一定生詞量但不影響學生對文本的理解。本文所講的是一個在威爾士廣為流傳的故事：忠犬Gelert從狼口中救回主人的兒子，卻被主人誤認為殺了自己的兒子而慘遭主人殺害。文章短小精悍，一波三折，文字淺顯卻又蘊含著深刻的人生哲理，能觸動學生的情感，引發思索。

【學生分析】

學生為外國語學校高中學生，英語基礎好，反應快，知識儲備量大，但高中生不如初中生容易感染和調動，他們的年齡階段和知識層次決定了他們已不再滿足淺層次的，機械重復的問題，而追求深層思考，進而能彰顯個性。因此，老師在設計教學活動時要充分考慮活動的多樣性和創新性，才能激發學生學習的熱情。

【教學目標】

知識目標：

1.掌握生詞及短語：faithful， gallop， drip， swing， master， heartbroken， bury， watch over， alive and well，但老師不應該遇到生詞逐一講解，而應讓學生通過上下文猜測或自行查閱的方式掌握，以免影響對文本整體的理解和欣賞。

2.了解小說三要素：setting， characters， plot. 并能畫出故事情節圖。

能力目標：

培養學生準確流暢的表達能力及思維的邏輯性，創新性和批判性。

情感目標：

無論在哪一種語言，文本，文體和文化中，人們對忠誠的贊美和追求都是永恒不變的，培養學生忠誠這一可貴的品質。

【教學重難點】

教學重點：

了解小說三要素：setting， characters， plot. 并能畫出故事情節圖，預測故事結局。

教學難點：

預測故事內容及結局，能根據故事發展的邏輯性進行故事再現，并能正面過渡到對文中忠犬的情感升華。

【教學方法】

任務型教學法，小組合作法。

【教學媒體】

PPT課件。

【課時安排】

40分鐘。

【教學流程】

Step 1： Lead-in

I will present a set of pictures showing different kinds of dogs.

Teacher： What adjectives do we always use to describe dogs？

設計意圖：引入簡單明了，讓學生說出各種描述狗的形容詞，為下一環節做好鋪墊。

Step 2： Prediction

I will show the students the following five pictures （in jumbled order）：

Teacher： Today， we are going to read a story about a dog. Look at the pictures. Can you predict what the story is about and which adjective can you use to describe the dog in the story？

設計意圖：和上一環節緊密相連，自然過渡，讓學生自排圖片順序更有利于他們創造出不同的故事，訓練創造力和口頭表達能力，也為引入文本做鋪墊。

Step 3： Pre-reading

Present the title of the text： Gelert-the faithful dog.

Teacher： Today， the adjective to describe the dog is “faithful”.

設計意圖：引出文章主題 “faithful”，進入文本。

Step 4： While-reading

Teacher： Ive divided the story into five parts. You are required to put the five parts into the right order without referring to the book. Lets have a group competition.

設計意圖： 事先將文本前兩段根據圖片內容分割成五部分，每個小組進行jigsaw reading， 將五部分排序，還原文本，并根據文本將前面圖片排序。比起傳統的文本閱讀，jigsaw reading能極大地激發學生的閱讀興趣，而小說本身的情節性和邏輯性也適合拼圖閱讀，讓學生在好奇中探索故事情節的發展，并且訓練了小組合作的能力。

Step 5：Plot-analyzing

Teacher： Mainly a story contains three parts： setting， characters and plot. Can you work with your partner and draw the plot line of the story.

Beginning： Gelert stayed at home， watching over the baby.

Build-up： Returning home， the Prince found blood dripping from Gelert， without seeing the baby.

Climax： The prince killed Gelert.

Ending： ？

設計意圖：回顧故事，理清邏輯順序，情節圖能引起學生興趣，根據不同理解呈現出不同情節圖，并為下一步批判性預測做鋪墊。

Step 6：Critical and creative thinking

Teacher： The title is “Faithful dog”， but if Gelert ate his masters baby， can he be called a faithful dog？ Do you really think this is the end of the story？

Read the real end of the story and make some adjustments to the previous plot line.

The bigger climax： The prince came to realize that Gelert actually saved his son from the wolf.

Ending： The Prince visited Gelerts grave every day till the end of his life.

設計意圖：緊扣上一環節的情節圖，在原圖上增補，使故事情節更加豐滿和戲劇性，更深層次地解讀了文本，培養了學生的批判性思維和創造力。

Step 7： Post-reading and writing

Teacher： Whats surprising is that you really can find Gelerts grave and his tombstone in Welsh.

Show students the picture of the tombstone.

Teacher： If you were the prince， what would you write on the tombstone？

設計意圖：站在王子的立場追思忠犬，使得“faithful” 的主題進一步升華，培養學生的寫作能力，情感態度和文化意識。

Homework： Prepare a story which contains a dog.

【教學反思】

可取之處：

這是筆者上過的一篇閱讀課文，設計的每一個步驟都和下一個環節緊密相連，層層遞進，課堂緊湊，展現了高效的課堂。當時在班上師生互動熱烈，學生對拼圖閱讀和畫情節線表現出了極大的興趣，幾乎每一個同學都積極參與，把課堂氣氛推向了高潮，為后面的情感輸出打下了良好的基礎，真正體現了教學新大綱要求的課堂要以學生為中心，把課堂還給學生的理念。

不足之處：

由于本課設計內容充實緊密，某一個環節稍出問題就會導致課堂滯后，無法完成后面的任務，這就對老師對課堂的駕馭能力提出了很高的要求。由于我在有些環節指令不清，導致學生沒有完全明白我的意思而拖延了課堂，造成最后的寫作時間稍緊，沒有達到預期的情感積累和爆發，略顯遺憾。

【作者簡介】王燕，成都外國語學校。