高職院校英語課程思政調查分析及對策

【摘要】通過對高職院校學生以及教師進行英語課程思政問卷調查，匯總分析調查結果發現，英語課程思政存在思想認識，教學內容和教學方式幾個方面的問題，并據此提出了提高認識，豐富教學內容和改革教學方式等多種措施，可以為英語教學中的課程思政提供進一步的整改依據和方案。

【關鍵詞】課程思政;英語課堂;教學內容;教學方式

【作者簡介】馮爽（1984.3-），講師，碩士，天津廣播影視職業學院。

2016年，習近平在全國高校思想政治工作會議發表的重要講話中指出高校思想政治教育工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人這個根本問題。“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，”“要用好課堂教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田”。高職院校的學生學習基礎相對較差，政治思想學習的意愿不高，英語教材和陳舊的教學方式也不利于課程思政的實施。所以如何利用英語課程學時長，學生覆蓋面廣，內容豐富等特點，把英語教學與思想政治教育融合在一起，是一線英語教師進行課程思政必須要深入思考的問題。

一、調查問卷結果分析

為了調查研究目前課程思政在高職院校英語課堂中的開展情況，以便為接下來的課程改革提供借鑒，課題小組進行了一次關于英語課程思政的問卷調查，調查分為學生問卷和教師問卷，共回收學生問卷481份，教師問卷41份，問卷調查內容包括對于英語課程思政的認識，具體操作實時及考核等。調查范圍主要涵蓋藝術類，綜合類和理工類院校，參加調查問卷的對象以大一大二的同學為主，教師以英語教師為主。

通過此次問卷調查了解到，絕大部分學生和教師對所在學校的思想政治教育工作比較滿意，在英語課堂上也都有涉及到思想政治教育的內容，但是在具體教學方面并沒有把這部分內容系統化具體化，英語教學中的課程思政基本上完全依賴于教師對于思政教育的認識和重視程度。在教學實操過程中，也存在著教學方式單一，引導不夠明確等問題。

下面就從思想認識，教學內容以及教學方式三個方面來分析一下目前英語課程思政面臨的問題，以備為接下來的課程改革提供借鑒。

1.認識和重視程度不夠。在此次調查中82.6%的學生以及95.1%教師能夠認識到思想政治教育工作的重要性，有57.8%的學生和34.2%的教師認為自己所在的學校思想政治教育工作進行的很好，這是進行課程思政良好的政治基礎，也是繼續開展英語課程思政的良好開端。有94.1%的學生能夠在課堂上接受到思想政治教育，有97.6%的教師會在自己的課堂上融入思想政治教育，并且大部分的師生都認為課程思政會對學生的思想產生一定程度的影響。但是在課堂教學中，思政教育的內容、時長以及講授方式參差不齊，都依賴于教師對于思政教育的理解和重視程度，大部分學生認為思想政治教育還是多來自于思政課堂而非其他基礎課程或專業課程的課堂，這也是當下高職院校思政教育面臨的普遍問題。

調查中發現，學生對于課程思政的認識還比較狹隘，認為課程思政就是“毛澤東思想”、“鄧小平理論”。其實他們期待的學習內容非常多，興趣廣泛，軍事，體育，健康，環保，公益，民族文化等，一切具有積極意義的思想引導都可以視為課程思政的教學內容。

通過此次調查可以看出，師生對于英語教學中的思政教育有認識，但認識程度不夠，重視程度也不夠。

2.教學內容需要改革和創新。英語是一種語言，同時也是承載文化和價值觀的載體。“傳授一種空洞的語言是不可能的，傳授語言的過程本質上就是傳授意識形態的過程”語言必定是要包含一定內容的，而內容傳達的就是文化和價值觀。在英語語言學習過程中，勢必會接觸到社會，文化，價值觀，國家，軍事等內容，這正是英語學習與其他學科的區別，也正是利用英語課堂進行課程思政的巨大優勢。

目前高職英語教材的學習內容以西方文化尤其是英美文化元素過多，內容大多是介紹、學習西方的文化和禮儀，而介紹中國文化的內容卻并不多見，這種學習內容的設置對學生會有以下幾種不良影響：一是在學生沒有正確引導的前提下，接觸過多的西方文化，會讓學生受到西方價值觀的影響，不利于社會主義核心價值觀的培養;二是缺少正確的引導，學生接觸過多的西方文化，對西方的生活方式，生活習慣和價值體系盲目崇拜，削弱了對母語文化的身份認同，當下青年人對西方節日的追捧和西方生活方式的追求，其實就是西方文化長期滲透的作用;三是不利于向學生傳播中國的傳統文化，進而樹立民族自信。學習內容不平衡，不利于學生向世界介紹中國，讓世界了解中國，這在某種程度上造成了中國文化的失語。

3.教學方式需改革。從調查中可以看出，師生期待的課程思政的展現方式很多，可是在實際操作中有65.9%的學生和43.9%教師較多依賴于思政教育視頻為主要的開展方式。這對于一個在 “互聯網+” 飛速發展的科技時代是不合時宜也是很受限的教學方式，英語教師在這個方面還需要做很大的努力，利用網絡資源和信息技術，開拓更加新穎多樣的課程思政的教法學法。

超過90%的學生和老師都認為可以參與到課程思政的互動活動中。但大家普遍認為教師才是課程思政的主導者，這其實跟高職院校一成不變的英語教學方式不無關系。在平時的英語教學中，很多教師還是以傳統的授課方式為主，即：教師主導教學內容，進程以及方式等，學生的參與度不高，處于比較被動的狀態。在這種授課狀態下，進行課程思政的也多是依賴于教師，不論內容還是形式等，教師主導過多，學生參與過少或者被動參與。由此可見，陳舊的英語教學理念和教學方式非常不利于英語課程思政的開展。一線教師應該積極進行課程改革，改變老套陳舊的教學方式方法，融入新的教學理念，加入符合時代的教學內容，激發學生主動參與和學習的積極性。

針對以上調查研究得出的結果分析，一線英語教師需要在教學策略上進一步進行改革，以期能把英語課程思政能夠更加系統化，提高可操作性。

二、教學策略調整