地州高校英語課堂教學面臨的問題和突破路徑探討

【摘要】地州院校的英語課堂教學因受各種因素制約，教學效果一直難有起色。本文在對地州高校大學英語課堂教學中存在的問題進行了梳理和分析，對如何改進英語課堂教學，提升教學質量進行了思考，提出突破途徑供探討。

【關鍵詞】地州高校英語課堂教學;面臨的問題;突破路徑

【作者簡介】鄭會芝（1983.07-），女，云南龍陵人，云南保山學院，助教，大學本科，碩士，研究方向：大學英語教學和教學管理。

《大學英語教學指南》（2016）中提出：“大學英語教學的目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，適應社會發展的需要。”隨著互聯網絡技術的發展，全球信息化日益明顯，兼具工具與人文功能的英語對當代大學生而言，顯得更加重要。大學英語教學強調聽、說、讀、寫、譯的基本能力培養，地州高校由于各種因素制約，難以構建良好的英語學習語境，大學英語教學的效果一直不理想。英語課堂難以引起學生的興趣，對大學英語課堂教學表達不滿的聲音時常出現，英語教師的心理壓力較大。地州高校的大學英語教學急需尋找新的途徑以求有所突破。

一、地州高校大學英語教學存在的問題

1.缺乏良好的應用語境難以激發學生學習興趣。地州高校由于一般都建在邊遠落后地區，生源中80%左右的來自山區或農村。這些學生的生長環境中語言交流主要使用地方方言，雖然他們從中學就開始學習英語，但缺乏英語應用語境，很少有機會說和練，大部分學生只有在課堂上才被迫說幾句。往往出現這樣的現象，學生能看，會聽，但不會說也不愿意說。

2.教師課堂教學方式單一難以吸引學生。地州院校的英語教師，一般教學任務都較重，改善教學方式的精力和動力都不足，英語課堂主要還是靠教師講解為主，條件好一點的會使用PPT教學，教學方式單一，學生被動聽講，教學單調，很難吸引學生，課堂氣氛沉悶，師生關系較為緊張。

3.學生學習方法不當學習效率不高。地州院校的學生可能主要來源封閉落后地區的緣故，不喜歡也不善于在公眾場合展示自己，習慣于看書學習，對英語學習也一樣，喜歡看讀和默讀，從英語考試中可以反映出一些問題。考試中，學生最容易得分的題是閱讀理解題，而最容易失分的題是聽力和完形填空題。很顯然，聽力題和完形填空題得分需要很好的英語語感才行。發達地區學生最容易得分的題對地州高校學生而言恰恰是最容易失分。學習方法不當導致學習成績不理想，地州院校非專業學生的英語四級考試，過級率一般在5%左右，與發達地區的高校相比，差距是非常大的。

4.學生學習主動性普遍不足。地州高校的生源是在重點高校錄取之后剩下來的，在中學中處于班級成績偏下。在大學里表現較為明顯的地方是，學生的學習主動性普遍不足，習慣要求老師進行詳細要求和安排，自身學習能力不強，學習自覺性和主動性不足。這種狀況與英語強調聽、說、讀、寫、譯的基本能力培養，提升綜合運用能力的要求不相符合。大學英語教學已經難以適應社會發展需要，需要盡快進行改革。

二、分析思考

造成地州高校英語課堂教學效果不佳的原因很多，但主要的還是在“教”和“學”兩個方面。傳統教學模式，英語教學主要是靠教師講解，靠教師對教學內容的理解和教學技能實現學生成績的提高。多媒體技術進入課堂，在一定程度上豐富了教學內容的呈現效果，減輕了教師的講授負擔。但是實踐證明，多媒體技術手段的運用雖然改變了教學內容的呈現方式，并沒有改觀學生的學習結果，學生的英語成績依然不理想，對英語依然不感興趣，地州高校的英語教學需要進行認真分析論證，另辟蹊徑尋找新的教學模式。

1.創設應用語境對語言的學習非常重要，地州院校在構建生活英語應用語境非常困難，條件較好的學校一般是在校園內劃一塊區域開展“英語角”，供學生之間、師生之間交流訓練。因受場地和時間限制，只有部分同學可以堅持，大部分學生不敢說、不想講，效果很有限。隨著智能手機出現，各種學習APP層出不窮，可以利用智能手機進行對話交流，構建英語學習語境，用個人智能手機學習，時間和地點都不受限制，還可以通過APP反饋自己英語說的準確度。新的科技產品不斷出現，加以利用可以有效改善英語學習效果。

2.已經得到反復證明，教師滿堂言的課堂已經難以引起學生的興趣，已經無法適應需要。研究表明，大學生上課專心聽講的平均時間只有10分鐘左右。一些教師已經意識到了這個問題，杜郎口中學要求教師在課堂上講授時間不能超過10分鐘，其他時間進行師生、生生互動交流。在外人看來亂哄哄的課堂，教學質量卻一直高居全縣榜首。杜郎口中學的教學模式實質上是在課堂上調動起了學生的學習積極性。地州院校，存在學生的基礎薄弱、學習進度慢等問題。如果教師不注意，不改善自己的教學方式，依然一言堂、滿堂灌，課堂上學生參與度越來越低，教學效果將會越來越差。隨著科技不斷進步，網絡課程平臺的功能已經非常完善，教師可以借助網絡課程平臺對英語課程進行重構，把一部分教學任務交由網絡平臺完成，讓學生通過移動終端，APP完成學習，課堂上教師可以集中精力和時間精心設計教學活動，豐富活動方式，調動學生參與課堂，激發課堂活力。

3.英語是一門語言學科，需要持續的讀、寫、說、練后才可能習得，地州院校因條件受限，采用大班制的課堂教學，課堂上教師不僅難以提供給學生說練的機會，也很難對學生的說練效果進行檢測。教師通過考試結果評價學生的學習效果，這種評價屬于結論式評價，對學生的學習和教師的教參考意義都不大。由于缺乏有效的學習評價，學生無法獲得及時有效的反饋信息，導致學習有效持續動力不足，學習結果不理想。美國程序教學專家斯金納認為，反饋是促進學習的重要機制，反饋需要及時、準確。網絡技術和多媒體技術的發展，各種提供英語學習的APP已經越來越多，一些學生已經通過網絡學習的方式取得了好成績。教師要重新審視英語課堂，把新的教學要素有效地整合到自己的課堂教學中。

4.地州院校的學生，在學習主動性、自覺性和注意力自我管理等方面都存在明顯不足，比重點高校的大學生更需要監督管理和指導。地州院校的教師，教學任務都較為繁重，課堂之外已經沒有時間和精力再關注和監督學生，學生得不到教師的有效管理和指導，學習的隨意性和低效較為明顯，課堂上教師要么按自己的進度完成教學任務，要么根據學生的學習調整自己的教學進度，導致課堂教學緩慢而低效。網絡課程平臺技術已經非常成熟，學生在平臺的學習時間、學習內容、參與情況都有記錄。教師可以隨著了解學生學習的情況，也可以根據學生的學習情況進行針對性地指導和監督。把網絡課程平臺與課堂教學結合起來，發揮二者的優勢，可以改變地州院校英語課堂教學的現狀。

三、突破路徑

1.采用混合式教學，重新構建英語課堂。教育部《教育信息化“十三五”規劃》中提出：“要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設計和推進。”采用混合式教學，重新構建英語課堂教學，教師借助網絡課程平臺，把教學內容進行加工、轉化，按照教學需要放置于網絡課程平臺上，讓網絡課程平臺幫助教師完成教學內容的傳授和效果監測;教師根據學生的特點和實際情況，精心設計課堂教學過程，把網絡課程平臺多媒體化呈現內容和教學監測實時的優勢和課堂上便于師生互動、情感交流激勵、學習反饋的優點結合起來，既發揮教師的主導作用，又能體現學生學習過程的主體性，學生可以按照自己的實際情況，確定學習的時間和內容;教師通過平臺實時掌握學生的學習情況，便于在課堂上實時調整教學活動，促進學生學習的持續進行。

2.采用反向教學設計，按學習需要設計教學。反向教學設計，就是以學定教，也稱為“產出導向”設計。地州院校的學生有其特殊性，教學需要結合他們的特點和需要實際進行。在教學開展之前需要弄清他們的學習特點和需求。他們的學習特點決定網絡課程內容呈現的方式，需要教師有針對性地進行轉化和加工;他們的需求決定了教師的課堂教學活動如何設計開展。準確把握學生的學習需求，確定每一次課的教學目標，選擇教學內容，設計教學策略，制定學習評價量規。

3.加強形成性評價，促進學習形成。形成性評價就是對過程進行實時評價，地州院校的學生在學習自覺性、學習自我管理方面都存在不足，形成性評價的開展顯得尤為重要。通過網絡平臺學習痕跡，課堂個人表現隨時評估學生的學習情況，教師在獲取實時評價的同時，有針對性地給學生進行實時反饋，會有利于促進學生的學習持續性地生成。

四、結語

大學英語教學主要是培養學生的英語應用能力，增強交際意識和交際應用能力，隨著信息全球化，兼具工具與人文功能的英語顯得更加重要。依托網絡課程平臺，采用混合式教學模式，重新構建英語課堂，整合資源、環境、教與學，可以改變當下地州院校英語教學的現狀，隨著網絡課程平臺的穩定性增強和使用便捷，新的英語教學模式將會大放異彩。

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