基于產出導向的基礎商務英語課程TSCA評價體系構建研究

杜珍妮 王帥

【摘要】為了解決以往教學過程中出現的“重學輕用”或“重用輕學”的不良傾向，本院基礎商務英語課程采用了文秋芳教授提出的“產出導向法”構建了以產出為導向的教學模式，但是“始于產出，止于產出”意味著教師面臨著大量頻繁且需及時給出有效反饋的產出任務。為應對這一挑戰，在與其他評價方式進行比較之后，基礎商務英語課程在評價方式方面進行了改革，在課堂實踐中采用了“師生合作評價”方式，構建了以產出為導向的基礎商務英語課程評價體系。

【關鍵詞】產出導向;基礎商務英語課程;師生合作評價;評價體系

【作者簡介】杜珍妮（1986-），女，哈爾濱理工大學榮成學院外語系，講師， 研究方向：應用語言學，商務英語;王帥（1996-），女，哈爾濱理工大學榮成學院外語系，學生，研究方向：商務英語。

【基金項目】本文系以下課題研究成果：黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）《基于產出導向的基礎商務英語課程評價體系研究》，課題編號：WY2017083-C;哈爾濱理工大學教育教學研究項目《中國英語聽力能力等級量表框架下聽力學習有效性實證研究——以商務英語專業聽力課為例》，課題標號：420180004;黑龍江省大學生創新訓練計劃項目 《基于學習者視角的TSCA教學評價體系的構建與改進》，課題編號：201810214114。

一、引言

近些年，中國外語教學一直在進行不斷的探索及改革，其中北京外國語大學中國外語教育研究中心的文秋芳教提出了“產出導向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）（文秋芳 2013）。但是隨之而來的問題是，以產出為導向的教學模式在應用到基礎商務英語教學中之后，實施者發現由于課程本身的要求及頻率，導致產出的任務數量大，頻率高且需要及時有效地反饋，因此給教師帶來了極大的壓力及困擾。為了解決這一問題，文秋芳教授提出了基于“產出導向法”的新型評價模式“師生合作評價模式”（Teacher-Student Collaborative Assessment， 簡稱TSCA）（文秋芳 2016）與傳統的教師評價，學生自評，同伴互評和機器自動評價等評價形式相比，TSCA既吸收了其他評價形式的優點，又彌補了其他評價形式存在的問題與不足。

二、其他評價方式

陳小芳（2015）指出無論是從調查問卷還是學生訪談中都可以看出，將近68.8%的學生在自評過程中只評價自己在英語學習中的不足與缺點，這種過多地強調不足也會直接打擊學習者的學習自信心。杜剛躍（2019）將同伴互評應用于大學英語寫作教學中，通過實驗發現，文化觀念束縛，主觀能動匱乏，評價技能缺失，互評方式失當等因素會最終影響互評的有效性。胡超瓊（2018）將同伴互評形式應用在大學英語聽力教學中，指出對學生的監管力度有待加強，尤其對少數英語學習興趣較淡，基礎較薄弱的學生，更加需要教師探究更合理的評價模式和監看模式。王海軍（2016）將英語寫作自動評分系統（AES）應用在英語寫作測試和教學領域，通過研究發現，以句酷網為例，雖然句酷網目前的水平大致可以滿足英語寫作教學的課后或課堂作業的自動評分，但是還是不能滿足對評分效度和社會使用效度等要求較高的大型測試。王金銓，文秋芳（2010）指出，翻譯自動評分仍處于探索階段，目前國內外尚無成熟的人工譯文自動評分系統。基于上述評價方式存在的問題，TSCA應運而生。

三、TSCA在基礎商務英語課程中的具體運用

在本研究中，TSCA分為課前準備、課內實施和課后活動3個階段應用于基礎商務英語課程中，以課程教材《體驗商務英語綜合教程2》的第一單元“Careers”為例，本單元的話題是“How Can We Have A Perfect Career？”。

1.課前階段。在課前準備階段，教師會提前布置預習作業——預習第一單元的閱讀部分“Ten Ways to Improve Your Career”，通讀全文后抓出文章的寫作結構和邏輯，具體是總分總結構還是總分結構，并找出每段的主旨句。同時，找出文章中的生單詞和詞組。這是第一個任務。第二個任務就是根據預習的課文中給出的十條推動職業發展的建議，結合學生的個人看法，就本單元的話題“How Can We Have A Perfect Career？”寫一篇作文，當作下一節課的oral report，并在上課的前一天收齊上交教師批閱。教師在批閱學生的作文時需要找出典型樣本。典型樣本就是所謂典型樣本，是指寫作質量可改、可評的中等質量產品;特別優秀的產品，可修改的地方較少，而質量較差的產品需要評價和修改的地方太多，不便于教學聚焦。在本次作文中，典型樣本的問題主要聚焦于：（1）學生的論據是否能夠充分地支撐每段段首的論點;（2）是否有語法錯誤;（3）是否有拼寫錯誤;（4）邏輯是否清晰。例如，學生A 在作文中寫道：“There is a number of students in universities who doesnt know what they will do after graduation”。這是一個有典型的語法錯誤的句子，a number of后面的名詞應當用復數，而且相應的，該句的謂語動詞也應當用復數形式——“are”和“dont”，所以正確的句子應該是“There are a number of students in universities who dont know what they will do after graduation”。還有一些同學會不同程度的出現單詞的拼寫問題，教師都應當一一表明，并在課堂中重點強調，防止學生再犯此類錯誤。然后，教師就要著手設計師生合作評價在課內的重點和流程。第一單元本節課的評價重點就是：（1）作文的論據是否能夠充分地支撐每段段首的論點;（2）作文中是否有語法錯誤;（3）作文中是否有拼寫錯誤;（4）作文的邏輯是否清晰。簡單來說就是學生獨立思考——對子或小組討論——教師引導的大班交流——教師參與評價。第四步，教師需要準備課內學生評價所需的材料。首先復印典型樣本的原始材料，即不包含教師修改的作文句子或者段落，然后在樣本上列出評價需要學生回答的問題，或者突出評價重點等，以此避免課堂上講一遍學生記不住的弊端。為使被評學生免于尷尬，建議隱去學生姓名。第五步，教師需要根據課內的評價重點和難點，編制適量的練習，幫助學生解決作文中出現的普遍性問題，進一步加深理解，避免以后再犯類似的錯誤。

2.課內階段。在課內實施階段，教師會隨機抽取幾名學生到講臺做oral report或者學生自愿到前面做oral report。在學生做完oral report后，其他同學會主動站起來指出錯誤或者優點，主要是看學生們的結構是否清晰和邏輯是否混亂。然后，教師會將印有典型樣本的紙張分發下去，學生先就這些典型樣本進行獨立思考，思考這些句子或段落究竟錯在哪里，應該怎樣修改。接下來，學生們會參與小組討論，他們會交換句子的修改意見，在此過程中，教師會圍著教室轉，在看到學生有對句子的修改有歧義或者沒有想法時會給予啟發，使他們能夠更快的了解問題的關鍵所在。接著，教師會引導大班討論。教師要特別鼓勵學生發表不同意見，說明意見的理由，并且教師隨時參與討論，適時地給予補充意見。例如，學生會說“There is a number of students in universities who doesnt know what they will do after graduation”這一句子的謂語動詞使用錯誤。理由是a number of后面的名詞應當用復數，而且該句的謂語動詞也應當用復數形式---“are”和“dont”，所以正確的句子應該是“There are a number of students in universities who dont know what they will do after graduation”。教師會在這時補充道：the number of 加可數名詞的復數時，謂語動詞要用第三人稱單數，并造句The number of students in universities who doesnt know what they will do after graduation cannot be measured. 又例如學生發現當出現“by the end of the last year”時，句子應當用過去完成時“had+過去分詞”而不應當是“have+現在分詞”。而且還有很多單詞拼寫問題。最后，教師會將課前準備好的習題讓學生們練習，大部分是關于上課講過的語法的練習題，比如a number of和the number of;過去完成時和現在完成時的區分;就近原則和就遠原則的區分;單詞的拼寫等等。通過課堂加深練習，學生能夠進一步加深對該知識點的印象，促進知識點掌握的熟練程度。

3.課后階段。在課后活動階段，與傳統的自評或互評不同，TSCA 中師生合作評價在先，使得課后學生在課內師生合作評價的指導下，做出更有目標、更有方向的評價，獲得更好的評價效果。在課堂內得到同學的評價和教師的專業評價后，學生能夠清晰地了解自己文章的錯誤錯誤所在，結合專業的修改意見進行及時有效的修改，大大提高了學生的修改效率，同時也能夠避免學生再犯類似的錯誤。接著，學生按照教師的要求將文章進行機器評分和點評，比較常用的是句酷批改網，學生不僅能夠了解自己的成績和在班里的水平，并且也能得到相應的修改意見。此后，教師有計劃地普查或抽查部分機器批改的結果，了解學生自評或互評情況，最后通過網絡總結評價，推薦 2—3 份優秀作品，供學生學習、欣賞。

四、結語

通過在基礎商務英語的課堂中應用TSCA評價形式，本研究探索構建了以產出為導向的基礎商務英語課程TSCA評價體系，在運用過程中，本研究始終注意如何調動學生的積極性，使全體學生能認真參與TSCA的評價過程。與此同時，教師在操作過程中，始終注意各個環節的掌控，有效地組織課前，課中及課后各個環節，使學習步步深入。

參考文獻：

[1]陳小芳.自評和互評在大學英語教學中的應用研究[J].海外英語， 2015（12）.

[2]杜剛躍.試論同伴互評在大學英語寫作教學中的有效運用[J].現代交際，2019（8）.

[3]胡超瓊.同伴互評在大學英語聽力教學中的應用研究[J].英語教師，2018（21）.

[4]姜子蕓.同伴互評在英語口語教學中的應用研究[J].英語教師， 2018（13）.

[5]王海軍.英語寫作AES系統評分效度的實證研究[J].浙江工業大學學報（社會科學版），2016（3）.

[6]王金銓，文秋芳.國內外機器自動評分系統評述[J].外語界，2010 （1）.

[7]文秋芳.師生合作評價：“產出導向法”創設的新評價形式[J].外語界，2016（5）.