培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的《細胞生物學》課程的改革與發(fā)展探討

申乃坤 張紅巖 姜明國

摘 要：細胞生物學課程是一門專業(yè)性較強的課程，以研究細胞為主，探索細胞生物結(jié)構(gòu)、代謝等情況，為人類了解生命提供科學性依據(jù)。這門學科對人類生存有很大意義，是各大學校教學中的重點。這門課程對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是很有效的，讓很多教育工作者看到學生創(chuàng)新思維在細胞生物學課程的改革與發(fā)展中的重要性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;細胞生物學;改革;發(fā)展

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的《細胞生物學》課程的改革與發(fā)展為教師教學提供了好的出發(fā)點，讓細胞生物學課程教學變得更具創(chuàng)新精神，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做出更多更好的改革，讓細胞生物學課程更符合學生發(fā)展需要，提高學生的學習能力。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的細胞生物學課程改革幫助學生領(lǐng)悟到更多專業(yè)性的知識，讓學生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮創(chuàng)新意識，帶動細胞生物學發(fā)展。

一、細胞生物學課程現(xiàn)狀

（一）經(jīng)費緊張。細胞生物學課程是一門研究性學科，科學意義較強，但很多時候這門學科的研究情況會受到經(jīng)費的干擾，無法保障研究的順暢度，讓學生學習受到困擾。經(jīng)費緊張對教師教學產(chǎn)生巨大影響，需要正視[1]。保障細胞生物學課程經(jīng)費正常流轉(zhuǎn)對細胞生物學課程研究有很好的保障，能增加學生在細胞生物學課程中的創(chuàng)新能力，讓學生在課程中反復(fù)試驗，提高學生的創(chuàng)新能力。

（二）教學內(nèi)容受限。教學內(nèi)容受限是細胞生物學課程常見的事情，由于細胞生物學的特殊定位，教師在教學的時候?qū)芏嘟虒W內(nèi)容都無法深入的探索，對學生的創(chuàng)新思維也沒能做到有效開發(fā)，雖然尊重了細胞生物學課程的教學大綱，但對學生成長并沒有特別好的提升作用[2]。讓學生保持在自己局限的學習思維中，讓細胞生物學課程緩慢發(fā)展，這種情況對教師和學生都是一種限制，值得教師進行反思。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的細胞生物學課程發(fā)展措施

（一）增加課程中的空白時間。增加課程中的空白時間是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的細胞生物學課程發(fā)展措施之一。這種措施是將細胞生物學課程教學過程進行劃分，縮短教師講授的時間，增加學生探索的時間，讓學生對教師講授后的細胞生物學課程內(nèi)容，進行求證、探索，發(fā)揮學生的創(chuàng)新性，讓學生的思維在空白時間中很好的運轉(zhuǎn)，提高細胞生物學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的效果[3]。

（二）改善教學環(huán)境，引導(dǎo)學生逆向思考。改善教學環(huán)境，引導(dǎo)學生逆向思考是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的細胞生物學課程發(fā)展措施之一。逆向思維一直是教育界提倡的，目的是保障細胞生物學課程研究的全面性，讓其正反面都符合細胞生物學研究的結(jié)果，對學生創(chuàng)新思維是一種鍛煉[4]。改變學生在細胞生物學課程中的思考方式，讓學生看到自己的研究情況，并對細胞生物學探究更有動力。改善教學環(huán)境，引導(dǎo)學生逆向思考是細胞生物學課程發(fā)展中的必然教學方式，讓學生在良好的環(huán)境中學習、研究，對細胞生物學發(fā)展有很好的意義。增加了學生在細胞生物學中的思考面。

（三）靈活增加研究案例，鍛煉學生創(chuàng)新思維。靈活增加研究案例，鍛煉學生創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的細胞生物學課程發(fā)展措施之一。細胞生物學課程中有很多好的案例可以在教學中利用一下，填補教學素材的空缺，讓細胞生物學課程在學生面前的時候有很多探究意識，能突出細胞生物學的科研效果，這種情況對學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)是很有好處的[5]。例如，“植物的胞間連絲”、“克隆”“細胞膜水通道”等都是可以在細胞生物學課程中靈活增加的研究案例，讓學生看到這些案例中的科研技術(shù)、研究方向、研究素材等，當學生掌握了它們的細胞生物學內(nèi)容后，就可以對自己想要研究的細胞生物學內(nèi)容展開探索，這些研究案例能為學生探索提供參考。在這種措施下學生的創(chuàng)新思維會越來越靈活，而且在學習研究案例的時候，學生能與教師形成一個共振的思維頻道。讓教師與學生在研究案例中出現(xiàn)一種互相學習、思考的模式，這種情況對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是十分有利的。讓學生的創(chuàng)新思維從思想上落實到研究中，達到了細胞生物學課程發(fā)展的目的。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的《細胞生物學》課程的改革與發(fā)展探討是細胞生物學發(fā)展的需要，對細胞生物學課程和學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)有很重要的意義。在教師的引導(dǎo)下學生的創(chuàng)新思維被很好的開發(fā)，提高了學生在細胞生物學中的自主探究意識，讓細胞生物學發(fā)展上了一個臺階。通過一系列措施的進行，讓學生創(chuàng)新思維在細胞生物學課程中有實踐性的落實，加強了學生掌握細胞生物學知識的效率，讓學生在細胞生物學發(fā)展中有更多收獲。

參考文獻：

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[3]李玉紅，楊勁，王韻，等.概述培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的《細胞生物學》課程的改革與發(fā)展[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2018（2）：184-187.

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[5]尋慧，周波，修江帆，等.簡析培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的《細胞生物學》課程的改革與發(fā)展[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2018（6）：15-18.