詞塊法應(yīng)用于高中英語口語教學(xué)的實證分析

金爍

摘 要：在當(dāng)前的語言學(xué)習(xí)中，詞塊法因能有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量而越來越受到教育界的廣泛關(guān)注。本文就針對詞塊法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進行了實證分析，旨在探究詞塊法對于高中學(xué)生英語口語能力提升的有效性。結(jié)果表明，詞塊法能有效提升高中學(xué)生英語口語的表達能力。

關(guān)鍵詞：詞塊法;高中英語;口語教學(xué)

前言：

詞塊是自然語言在漫長的發(fā)展中逐漸形成的固定的及半固定的單詞的組合，具有相對固定的結(jié)構(gòu)，融合語法、語義及語境于一體，可以被整體記憶和使用，因此，愉快在語言之中被頻繁地使用。在語言教學(xué)中，采用詞塊教學(xué)法是將詞塊以整體的形式儲存在學(xué)習(xí)者的大腦當(dāng)中，幫助他們從整體上進行單詞的儲存、提取和加工。根據(jù)心理學(xué)研究的結(jié)果表明：每一個詞塊在信息量上，僅相當(dāng)于一個單詞，不會過多占用大腦信息處理的容量，而且，掌握以后，學(xué)習(xí)者在表達時，就可以不用進行語法分析，直接在腦海中快速大量地進行文字符號信息的處理，從而提高學(xué)習(xí)者的英語運用能力。但目前，我國教育界對詞塊法的研究和應(yīng)用大都是集中在寫作和閱讀教學(xué)中，專門針對英語口語運用的研究較少，而且這些較少的英語口語詞塊法教學(xué)研究還大都集中在高校的大學(xué)英語專業(yè)，對于高中生的英語口語教學(xué)研究幾乎沒有?；诖耍恼戮蛻?yīng)用詞塊法對高中生進行口語表達的教學(xué)實踐，以提高他們的英語應(yīng)用能力。

一、教學(xué)實驗設(shè)計

本次實證研究采用的是定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，在本校高二年級隨意抽取兩個班級，其一設(shè)為實驗班，對實驗班的學(xué)生采用詞塊法進行英語口語教學(xué)，另外一個班級設(shè)為對照班，對班級的學(xué)生進行常規(guī)的口語教學(xué)。在實驗前，經(jīng)過口語水平測試，基本上相差無幾，這就表明本次實證研究實驗是可靠的、有意義的。通過一段時間的對比教學(xué)實驗，對兩個班級的學(xué)生口語水平進行測試，檢測他們英語口語表達能力的變化。

二、教學(xué)實驗對象

本次實證實驗研究實驗的對象是我校高二年級段A班，共有52名學(xué)生，對照班是同年級組的B班，人數(shù)也是52人。在實驗前經(jīng)過測試，兩個班的學(xué)生在英語口語表達能力方面不存在明顯的差異，水平相差無幾。確定實驗班以后，根據(jù)測試的英語口語能力，將學(xué)生分成三個層次：將口語表達流暢、錯誤較少且表達長度較長的學(xué)生劃分為高水平組;對于口語表達較為流暢、長度一般具有一定錯誤率的學(xué)生，劃分到中等水平組;對于口語表達不流暢且具有較多多無慮的學(xué)生，劃分到低水平組，以便于在實驗后進行比較，測試詞塊法對于提高學(xué)生口語表達能力的影響。

三、教學(xué)組織過程

（一）強化學(xué)生的詞塊意識

在對實驗班的學(xué)生進行詞塊法教學(xué)時，教師有意識地向?qū)W生介紹詞塊，并對他們滲透詞塊理論與詞塊教學(xué)法，讓實驗班的學(xué)生充分了解到詞塊在英語口語中的優(yōu)勢，促使他們有意識地在學(xué)習(xí)新單詞時掌握其固定的幾種搭配方式，并在英語口語表達中有意識地進行運用，從而逐漸強化實驗班學(xué)生的詞塊意識。

（二）加強學(xué)生詞塊的學(xué)習(xí)與積累

在高中英語口教學(xué)中，詞塊法應(yīng)將詞塊教學(xué)和練習(xí)貫穿與整個課堂學(xué)習(xí)的全過程中，以加強學(xué)生對詞塊的學(xué)習(xí)與積累。例如：在學(xué)習(xí)人教版高二英語必修三Unit 2“Healthy eating”這節(jié)課時，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生說出與本課主題健康飲食相關(guān)的詞塊，并鼓勵他們運用這些詞塊進行話題的討論;在教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師還可以將文中的詞塊進行重點的講解，并引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的口語訓(xùn)練;在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將本課涉及到的詞塊進行歸納和整理，通過歸納整理，讓學(xué)生們記住并掌握這些詞塊，從而增加他們的詞塊積累。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運用詞塊進行口語訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞塊后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常運用這些詞塊進行英語口語訓(xùn)練，在每節(jié)課上都抽出一定的時間，讓學(xué)生運用詞塊進行會話練習(xí)，張解釋該詞塊的意思，從而逐漸增強學(xué)生的詞塊意識，將詞塊當(dāng)作一個整體進行理解、掌握和運用。通過大量的訓(xùn)練，逐步增強學(xué)生的英語口語表達能力。

四、實驗結(jié)果與分析

經(jīng)過半個學(xué)期的實驗研究，再次經(jīng)過英語口語測試，實驗班和對照班的學(xué)生在英語口語表達能力上出現(xiàn)了顯著的差異：實驗班的學(xué)生口語表達能力都獲得了顯著地提高，特別是中等水平組的學(xué)生和低水平組的學(xué)生，口語表達能力提高得十分明顯，遠遠高于對照班同層次的學(xué)生，證明了詞塊法在高中英語口語教學(xué)中具有極大的價值。但與此同時，筆者也發(fā)現(xiàn)，在高中英語口語教學(xué)中運用詞塊法，學(xué)生口語表達比較固定化，不能靈活運用多樣化的詞塊進行交流。因此，教師需要進一步優(yōu)化改進口語教學(xué)中詞塊法的設(shè)計，增強學(xué)生靈活運用的能力。

結(jié)論：

綜上所述，在高中英語口語教學(xué)中運用詞塊法開展教學(xué)活動，能有效提高學(xué)生的英語口語能力，特別是口語表達能力處于中下層次的學(xué)生，使用詞塊法能顯著提高他們的口語表達能力，提高他們口語表達的準(zhǔn)確性和流利度，并降低他們表達的錯誤率。但在教學(xué)實踐中，詞塊法仍存在著一定的不足，如：無法幫助學(xué)生靈活使用表達，而且，對于高水平層次的學(xué)生，提升的效果也不是很明顯。因此，這將是今后研究的主要方向。

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