初級階段結果補語的教學與例句分析

周曉

摘 要：結果補語是對外漢語教學中的一個重要的組成部分。本文結合不同教材對結果補語的分析，總結了在初級階段對外漢語教學中結果補語應該教授的語法公式;再結合相關實踐經驗，指出了一些在教學中新手教師容易誤舉的語法例句并對其加以分析。

關鍵詞：初級對外漢語教學;結果補語;例句分析

一、結果補語初級階段教學

在對外漢語教學中，結果補語是一大重點也是一大難點，教師在教授過程中不能一蹴而就，應該做到分階段教學，由易到難、由淺入深，這樣更有助于學生對知識的理解和掌握。

結果補語在初級對外漢語教學中大概有以下幾點內容。

（一）主語+V.+結果補語（Adj./V.）+了

例句：①衣服洗干凈了。

②他聽懂了。

（二）主語+V.+結果補語（Adj./V.）+O.

1. 主語+V.+結果補語（Adj./V.）+O.+了1

例句：③我看錯題了。

④她寫完作業了。

2. 主語+V.+結果補語（Adj./V.）+了2+O.

例句：⑤我做對了兩道題。

⑥他看懂了那篇文章。

（三）否定式

主語+沒+V.+結果補語（Adj./V.）（+O.）

例句：⑦衣服沒洗干凈。

⑧他沒聽懂。

（四）疑問句

主語+V.+結果補語（Adj./V.）（+O.）+了+沒有/嗎？

例句：⑨衣服洗干凈了沒有/嗎？

⑩她寫完作業了沒有/嗎？

其中，充當結果補語的V.有“完、懂、見、開、上、到、給、成”，Adj.有“好、對、錯、熟、早、晚”。需要注意的是，不同的教材可能會規定不同的結果補語詞，教師在教授的過程中應具體問題具體分析，結合教材進行教授。

在教學過程中，為了避免留學生對相似知識點記憶混亂，我們要分階段教學。可以先教授語法點1和語法點3，然后再教語法點2和語法點4。同時要注意練習的靈活性和適合程度，精講多練，將可以充當結果補語的動詞和形容詞分類整理、分別講授，可以結合圖片、視頻、PPT等多媒體手段，注重語境和交際問題。

練習的形式也要多樣化，如填空、改錯、連線、合并句子、看圖說話、小組交際、角色扮演，也可以加上你做我猜、句子接龍這樣的小游戲，盡可能多地為學生提供說話的機會。

二、例句分析

在對外漢語教學中，講授一個語法點的必經之路就是“舉例子”。通過例句，學生可以用歸納法總結出相應的語法規律，也可以用演繹法練習語法。好的例句可以促進學生對語法點的理解和掌握，然而很多時候，教師在選取例句時只關注其是否符合自己講授的語法公式，而忽略了其是否合理或是否正確。

（一）“他穿好衣服了”

在結果補語的教學中，有一些動詞或形容詞，由于自身具有一定的抽象性，所以在語法教學的初期往往會產生歧義，如“V+上”“V+好”“V+著”“V+成”等，比較常見的一個例子是“他穿好衣服了”

“他穿好衣服了”指的是衣服原來在A處，經過“穿”這樣一個動作，衣服從A點轉移到“他”，也就是主語的身上。這里的形容詞“好”表示“穿”的動作使“他”具備了一定的有利條件或者說“穿”這個動作令人滿意。在“他穿好衣服了”這句話中，主語“他”發生了決定性變化，而“衣服”只是位置發生了改變。什么時候我們會說“他穿好衣服了”這句話呢？先假設一個語境，我們馬上要出發去某地，這個時候有人說“Tom收拾的怎么樣了？”，回答“他穿好衣服了”。在這里，“穿”使得團隊的行動更加快捷，令人滿意。

但從另一個角度來說，“好”不僅僅表示動作的結果，也可以表示一種狀態的持續。我們再假設一個語境，“我們要出發了，你收拾好了沒有？他都穿好衣服了。”在這句話中，“好”是指一種狀態的持續，可以區別于“穿上衣服”。“穿上衣服”的動作是短暫性的，“穿好衣服”則更趨向于一種狀態，比如在上述例子中，“他”可能等待了十分鐘甚至更長時間，在這種持續的狀態中，他一直是“穿好衣服”的。

這樣的例子具有一定的歧義性，這也與形容詞“好”的抽象性與意義的虛化有關，不適合在結果補語初級教學中教授。有的對外漢語教材教師用書中就明確指出，要先教生活中比較常用、抽象程度不強的“V+完/懂/對/錯/干凈/見”，再教結構比較固定、意義比較抽象的“V+上/好/到/住/成/著”。

（二）“他學會唱歌了”

這個例子也具有一定的歧義性。我們一般的表述是“她學會了一首歌”或者“他學會唱+具體內容”，“具體內容”可以是“小曲”、“RAP”、“《茉莉花》”等表示歌曲類別或名稱的詞或短語。“他學會唱歌”這句話有一個背景假設——“他”原來不會唱歌，然而對“唱歌”來說，“會”與“不會”很難有一個廣泛適用的標準，所以這個例子不適合在教學中舉出。

同理，“彈琴”、“寫字”這種涵蓋范圍大且具有初始技能性的詞不適合跟在“學會”之后，也不適合在對外漢語教學中作為例子教授。雖然這樣句子本身沒有語法問題，但在日常交際中，我們并不會說這樣的話或者不會用這種方式來表述。

（三）“他洗干凈衣服了”

例句的表述要注意符合我們日常生活中漢語的交際習慣，“他洗干凈衣服了”這個句子我們通常的表述是“衣服洗干凈了”或者“他把衣服洗干凈了”。語法教學的最終目的是為了幫助學生更好的交際，為了使用語法而根據公式生搬硬造出來的句子并不適用。

三、總結

根據以上分析，在結果補語教學中，我們要分階段教學、循序漸進、精講多練。在舉例子的時候選取一些留學生常用的、表述明確且符合漢語交際習慣的例句。只有這樣，我們才能更有效率地進行對外漢語語法教學。