體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

解曉麗

摘 要：小學(xué)是學(xué)生參與系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，對(duì)夯實(shí)其知識(shí)基礎(chǔ)具有非常重要的作用。數(shù)學(xué)是一門典型的理科課程，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是使知識(shí)在學(xué)生的心中由具體形式轉(zhuǎn)向抽象形式的過(guò)程。如果教師直接為學(xué)生講解抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，很難使學(xué)生充分理解其概念、公式以及定理。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，可以從體驗(yàn)的角度使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更加深入的理解。本文就體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開(kāi)了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用路徑

引言

在現(xiàn)代小學(xué)教育改革發(fā)展的步伐不斷加快的背景下，越來(lái)越多的創(chuàng)新型教學(xué)方法被應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，并達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法地出現(xiàn)在很大的程度上消除了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，為學(xué)生帶來(lái)了更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法形成正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從正確的角度為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該重視選擇科學(xué)性教學(xué)方法為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要性，從而促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程形成更加深入的理解。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用模式中，教師應(yīng)該積極為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)^[1]。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)以及自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，在課堂上，教師應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能學(xué)習(xí)到更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的思維能力。例如，教師講解到“確定位置”這個(gè)部分時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)：教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行參觀，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，簡(jiǎn)單繪制一張學(xué)校的地圖，并分別將食堂、自己的教室以及校門等所處的位置在地圖中標(biāo)注出來(lái)。教師可以從比例尺以及地圖要素的方面為學(xué)生提供一點(diǎn)提示，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與到繪畫(huà)當(dāng)中，從而感受實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣。每個(gè)學(xué)生繪制完成，教師可以讓其進(jìn)行展示和講解，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法在情境教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生其年齡較小，普遍存在想象力較為豐富。但是自控力較弱的特點(diǎn)，很難將自己的注意力集中在教師組織的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使得小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果不佳。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是具有一定的抽象性^[2]。如果教師一味采用口述解釋的方式為學(xué)生講解一些數(shù)學(xué)概念、公式以及定理，很難使學(xué)生對(duì)其形成較為深刻的印象。針對(duì)這樣的教學(xué)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，使學(xué)生獲得更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。例如，教師講解到“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”這個(gè)部分時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中常見(jiàn)的生日會(huì)情境：教師準(zhǔn)備兩個(gè)一模一樣的蛋糕，分別將其切割成4份和8份，并向?qū)W生提出問(wèn)題，現(xiàn)在有和兩種大小的蛋糕，大家想要哪一塊呢？大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)性質(zhì)之前都根據(jù)數(shù)字的大小選擇了的那塊。當(dāng)教師將兩塊蛋糕擺在講臺(tái)上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)是的那塊比較大，而且大小是那塊的兩倍。當(dāng)學(xué)生形成疑問(wèn)時(shí)，教師可以在情境中為學(xué)生講解兩塊蛋糕大小差異的原因。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法在探究式教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生的主體性隨著新課改理念的不斷深入而得到凸顯。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生主體性形成正確的認(rèn)識(shí)，并在這種教育理念的指導(dǎo)下，開(kāi)展科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從真正參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)^[3]。這樣的教學(xué)方法有利于使學(xué)生在參與自主探究或者合作探究活動(dòng)的過(guò)程中，得到自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教師講解到“圓柱和圓錐”這個(gè)部分時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生以小組為單位，對(duì)圓錐的體積公式展開(kāi)探究。不同的學(xué)生思考這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的角度和思路都存在較強(qiáng)的差異性，學(xué)生通過(guò)互相探討，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，能獲得更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而強(qiáng)化自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代教育理念不斷在小學(xué)教育領(lǐng)域中滲透的背景下，教學(xué)模式也發(fā)生了一些改變，更加突出了通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究與體驗(yàn)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的重要性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法形成正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，可以將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、情境教學(xué)活動(dòng)以及探究式活動(dòng)當(dāng)中。通過(guò)本文對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開(kāi)的一系列研究，希望能為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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