試論小學英語教學生活化的內涵及策略

徐婧

摘 要：眾所周知，英語是現階段世界范圍內應用的第一語言。近些年來隨著我國社會的不斷發展和進步，國際地位隨之提升，發展國際貿易的機會越來越多，越發可見學習英語的重要性，所以國家教育部門認識到各階段高效英語教學的現實意義，因此推進了教育改革，旨在由小學階段抓起英語教學。對于小學生而言，因為英語不是第一語言，所以缺少相應的語言環境，進而學習難度大幅度提升，這十分不利于英語教學有效性的提升，所以小學英語教師要結合教學需求優化教學模式，旨在幫助小學生掌握英語知識并熟練應用英語知識。眾多教學實踐數據表明，應用生活化教學模式可有效降低英語學習的難度，并且有利于小學生英語學習興趣的提升。

關鍵詞：小學英語 生活化教學 內涵 教學策略

一、概述小學英語生活化教學的基本內涵

小學英語生活化教學可以簡單理解為拉近英語教學知識和小學生日常生活的距離，使得二者可以有機結合，與新課改中小學生思想認知和課堂教學內容統一的要求相符。對于小學英語教師而言可以利用多樣化的教學方法開展生活化教學，幫助小學生營造生活化的英語環境，進而使的小學生可將英語知識與現實生活有效連接，提升其英語知識的理解能力和應用能力。對于生活化英語教學而言，需要做到對小學生主體性的尊重，確保在課堂教學過程中小學生的主觀能動性可以充分發揮，進而可以與同學及教學進行有效的溝通和交流，不僅可有效活躍課堂教學氛圍，而且有利于小學生英語口語能力的鍛煉，側面提升了小學生的英語應用能力，于小學英語教學有效性的提升有積極意義，是當前階段可在滿足小學生學習需求的基礎上切實提升教學有效性的教學模式之一。^[1]

二、探討生活化教學模式在小學英語中的具體應用策略

對于小學英語教師的日常教學而言，要想達成教學活動順利進行的目的必須確保教學過程各環節的有效配合，應用生活化教學模式也需對此原則進行遵守，需要對各環節具體分工進行明確的基礎上達成密切配合的目的。由此可見，科學的教學策略是有效推進教學效果提升的直接手段，所以教師需要結合教學內容和學生學習需求對生活化教學模式進行應用，確保應用的科學合理性。^[2]

1.制定生活化的教學內容

我國絕大部分小學英語教師受到傳統應試教育理念的直接影響，其經常會錯誤的將教材作為教學的直接依據，照本宣科的開展日常教學活動，僅僅是將教材中的單詞、句型等知識向學生進行講解。此種教學模式不僅無法有效激發小學生的學習興趣，而且小學生學習困難程度相對較大，小學生無法深入理解教學內容的內涵，也無法體會到學習知識和應用知識的成就感，進而其學習的積極性相對較差。生活化教學模式的應用可將傳統教學的此種不足進行彌補，改變教師教學理念的基礎上優化教學氛圍，可有效激發小學生學習英語的興趣和積極性，進而為教學效率的提升打下良好基礎。

如教學類似“my favourite fruit is apple，because i like all kinds of candy”的句子時，教師可提前準備一些常見的水果作為教具，然后讓小學生結合教育模仿文中的句式進行對話，可以是同桌之間相互進行，也可以學習小組為單位進行。在此過程中教師負責觀察并引導學生的學習方向，如發現學生句式或者用詞存在問題要及時指正。因教學內容十分貼近小學生的日常生活，再加上可以與同學之間進行有效互動，進而教學氛圍得到良好提升，小學生學習的積極性和主動性被充分調動，完成對話之后還可獲得相應的成就感，其知識理解能力和運用能力均得到鍛煉，于教學有效性的提升有積極意義。^[3]

2.安排生活化的教學過程

教育教學的本質是教師將系統的知識依照相應順序逐層遞進的傳授給學生，幫助學生內化吸收最終轉變為自己的儲備知識，也就是日常所言的教學過程。教學過程的主要任務是幫助學生獲得知識并學會應用知識，應用生活化的教學環境不僅可降低學生學習知識的難度，而且可通過生活環境中的應用對其知識應用能力進行鍛煉。

比如父親節臨近，教師可以在安排一場英語主題的“Father's Day”教學活動，讓學生應用所學知識給父親送出自己的祝福或者期望，可以是簡單的詞組也可以是完整的句子等，不限形式。因為是和小學生日常生活中非常貼近的場景，所以小學生具有一定的主導性，其可以很快在腦海中搜集所學知識送出對父親的祝福，鞏固知識的同時加深了對小學生應用能力的鍛煉。此種情景模擬的過程中教師為小學生創設了英語口語環境，不僅可提升小學生學習英語的興趣，而且可進一步構建英語學習的信心，于其英語核心素養的養成有積極意義。

3.布置生活化的課外作業

正所謂學以致用，尤其是在現階段不斷推進新課程改革的進程中，小學英語教師要改變傳統英語學習為了獲取高分的錯誤理念，而是要秉承英語學習為了生活中應用的原則，有效提升小學生的英語口語表達能力。^[4]

如教學“pen，pencil，knife，eraser”等學習工具的單詞之后，教師可以布置相應的作業要求小學生對所學單詞進行訓練。可分小組設置相應的場景，由同學A扮演文具店的營業人員，同學B、C、D等以學生角色去文具店買學習所需的用品，模擬相應的對話。“Id like to buy a pen. Do you have one？”“What kind of pen would you like？”等相互的對話過程不僅鍛煉了新知識，而且也是對舊知識的鞏固練習，可切實提升小學生的英語學習能力和應用能力。

結語

新課程改革的基本需求包含培養小學生的英語應用能力和口語能力，改變傳統英語教學中啞巴英語的教學弊端，進而使得小學生可以學以致用，切實提升我國國民英語素質水平。眾多教學實踐表明英語教學應用生活化教學理念可在降低學生學習難度的同時活躍課堂氛圍，于小學生認知水平和性格特征完全相符，所以可切實提升教學質量。本文就小學英語教學中應用生活化的內涵進行簡單探討，并提出了相應的應用措施，希望可以切實提升我國小學英語教學的有效性。

參考文獻

[1]孔鑫.小學英語生活化教學探析[J].現代教育科學，2015（12）：169-170+172.

[2]黃明紅.小學英語教學的生活化的基本要求與設計[J].瘋狂英語（教師版），2015（04）：112-113+123.

[3]蔣麗梅.英語教學中的生活化策略研究綜述[J].重慶三峽學院學報，2015，31（05）：157-160.

[4]楊秀寧.小學英語生活化教學研究的現狀及思考[J].教學與管理，2011（09）：103-104.