遵循規律，分層發展

龐良瓊

摘 要：研究過程中結合小學數學教學現狀，通過實地調查、文獻對比的方法，針對小學數學教學內容在不同年級段互相銜接過程中出現的問題進行了分析，提出了基于“遵循發展規律，踐行分層發展”的解決措施。結果表明，小學數學教學的課時和理論內容從低年級到高年級逐步增加，同時，在不同的學年度，小學數學教學的內容逐步深化。希望通過本文的研究，能夠幫助相關專業領域的教師抓住學生數學學習的規律，深化教學模式改革，為做好教學銜接工作，提升小學數學教學效率提供理論基礎。

關鍵詞：小學數學 銜接 分層發展 理論分析

引言

我國小學數學學科教學體制改革已經走過很長一段時間，反觀教學改革的呈現，顯著性甚微，這主要與我國的小學數學教學文化和受傳統教學意識影響有關，我國傳統的教育教學體制中，以文化課教學為主，考察學生的主體也是文化課。小學數學邏輯性教學是小學數學學科教學的重點內容，也是鍛煉學生思維能力和實踐能力的關鍵，深受學生的喜歡。但是，由于不通過年級段數學課程教學要求不同，對學生的基本知識特點及興趣的培養產生差異性，導致學習過程學生學習能力分層現象嚴重，如何能夠讓學生從基礎學起，防止低水平、重復性小學數學教學內容的出現，教學過程中應從低年級到高年級小學數學教學內容作為一個整體，先宏觀分析，后肢解教學內容，將重疊教學知識點進行細化分配，做到以學生為根本的教學原則。^[1]

一、小學數學教學現狀

由于小學生受到自身的思維習慣、思想意識沒有成型等的影響，加上小學數學教學中主要以培養興趣為主，同時所體現出來的啟蒙教育的意義比較豐富，對于小學生而言，不管是小學數學學科還是其他學科，都屬于啟發學生思維和邏輯能力，并積極鍛煉學生基礎知識點，因此結合小學生身心健康的發展，應以積極的心態培養學生的創新思想和創新理念，以興趣培養為導向，并針對性地進行教學改革，突出教學重點，實現分層教學。在本文的研究過程中，分別對當地的小學進行實地調查，調查的結果顯示，幾所小學在小學數學教學過程中都以基礎理論教學為主，并沒有深入調查和分析學生學習的狀態，更別談分層教學，但是由于學校條件、硬件等的限制，加上課程安排的不合理，導致學生的學習興趣不高，同時數學專業教師分配不均衡，師資能力不足，因此造成每所學校具有的教學差異性。結合以上調查現狀，總結和歸納了以下問題：

數學教學方法各不相同。小學生對數學課程充滿熱情，但課堂教學的效果和小學數學老師對課堂的有效控制并不好。一方面，一些小學的小學數學課程人數參與太多，加上學生生氣勃勃，注意力分散，不易于管理。另一方面，小學數學教師有著繁重的教學任務，教學方法不合適，也使得小學數學教學沒有達到理想的效果。研究發現，小學階段的數學教學方法是教學演示-解釋-練習等教條式的，也會有游戲和競賽激勵，還有一些直接是放養式教學。這些教學現狀都影響到了當前小學數學教學成績的提升。^[2]

二、小學數學教學內容銜接問題的研究

針對小學數學教學的現狀來說，如何高效加大數學教學的模式創新是關鍵問題。降低學習數學技能的難度，增加了數學學習的興趣內容，這更加符合小學生身心發展的規律。此外，在小學數學課時有限的情況下，數學教學內容的安排應注重興趣的培養和小學生自信心的建設。為了使更多的學生了解數學，喜歡數學，我們不能過分強調基礎知識點的掌握和規范，而應該把一些數學帶來的樂趣融入數學教學中。

在小學高年齡斷里，學生的學習思維和思想也基本形式，在這一時期，數學教學應采用新課標改革中更高的要求，通過“三個基礎”的訓練，掌握數學知識、技術和自學能力。在相關教學內容的安排上，除一些必要的數學解題技巧外，還應根據不同年齡發展敏感期的心理素質，安排身體及心理素質的訓練，以數學為中心發展中學生的心理素質素質。除此之外，應充分利用現代教育技術，通過網絡、多媒體等教學資源，展開更感性、更直觀的教學，而不單單是把數學教學僅僅局限于數學課堂教學中。

在實地調查過程中，筆者發現，主要發生在小學階段的數學教學活動中的是數學教學內容的簡單重復。究其原因，首先是各個地方小學在制定課程標準的時候，自己制定自己的，缺乏協調統一管理;然后是由于各個地方的教學設施和師資存在較大的差異，導致了小學數學教學水平的差距。^[3]

結語

在新課程教學的改革背景下，小學數學教學，都充分地體現了“以人為本”的教學指導理念，將不同層次的教學內容進行有效銜接，不僅能夠體現出當前教學理論知識體系的完備，同時也能夠集中考慮到學生學習數學的興趣與學習成果，從而針對性的提升數學教學知識體系的指導與完善。在小學數學教學的過程中，應結合學生學習興趣及個人的特點、性格等，針對不同年齡段的學習特點，制定分層次、差異性教學，從而設計出不同年齡層次，不同學習特點的教學內容，以趣味性原則為基礎，開展趣味性教學;以分組為教學知識點掌握的升華，開展小學數學熟練應用。要充分的遵循趣味性的原則，集中體現出當前小學生學習的重心，隨著年齡段的上升，增強教學內容的教學強度，讓學生體驗到數學知識的魅力。

參考文獻

[1]廖金蓮.分層施教，讓每位孩子喜愛上數學課——小學數學分層教學實踐的體會[J].科學教育，2012（1）：3-4.

[2]張云俠.合理分層有的放矢——談小學數學分層教學的實施[J].甘肅教育，2010（24）：51-51.

[3]張民霞.淺談小學數學分層教學的實施策略[J].學周刊，2012（35）：117-117.