“數”如何在中班幼兒生活中得到感知、理解和運用

黃春英

“數”在幼兒的世界中無處不在，隨處可以看到、聽到、用到，與幼兒的生活密不可分。如：“2只眼睛”“喝1杯水”“吃1塊蛋糕”“要穿2只襪子”。對于“數”幼兒是感興趣的、敏感的。當3歲幼兒聽到有人在1、2、3、4……數數時，他會感興趣地跟著節奏一起唱數起來。對于數量少的物品幼兒可以直觀感知，但幼兒手口一致、一一對應的點數，說出一個集合中數量的“多少”，卻要經過訓練。計數活動是幼兒數概念形成和發展的一個重要方面，標志著幼兒對數的實際意義的理解。

如何引導幼兒學習“計數”、理解數的實際意義、認識數字，并促進他們數學思維的發展呢？在中班幼兒認識“數字”、掌握“數數”、理解“數量多少”的推進過程中，根據幼兒年齡特點，如果脫離實物操作而抽象的計數，是達不到教育目標的，因此我根據中班幼兒的年齡特點為他們在完成數活動的游戲過程中創設了不同的情景，讓他們在體驗中學習、感知數。

一、計數活動在生活中反復練習，熟悉掌握計數，感知數量的多少

數與生活密不可分，抓住生活中的契機引導幼兒進行計數活動，引導幼兒有意識去感知生活中的數量。把計數活動滲透到一日活動中，應敏感的抓住生活中的契機引導幼兒觀察、計數，同時拓寬幼兒感知數在生活中的無處不在與運用。

例如：“今天的值日生有幾個？我們一起數一數1、2、3……”，或者“每一組的小朋友有一樣多嗎？讓我們數一數。”或者“草地上有幾個女生，大家一起數一數1、2、3……”。計數活動需要反復學習，長期的反復學習才能熟練掌握，以生活為情境，以生活中的實物當教具，有信手拈來的輕松、隨意，讓幼兒在體驗中快樂學習。

二、認讀數字，理解數字的實際意義

只有把“數字”與“量的多少” 一一對應起來，幼兒才能真正理解數字的實際意義，才能把一個集合的多少記錄、體現出來。學會數數、認讀數字、把數字和數量一一對應，是一個漸進的邏輯過程，結合中班孩子的年齡特點，在數學區的游戲材料投放中，

1.認讀數字，數字在不同情境代表不同的表現意義。幼兒在入園前就已經接觸到數字，如遙控器按鍵、時鐘、車牌號、手機按鍵等，但卻不會對數字進行認讀。數學區創設游戲情境，在幼兒與游戲材料的互動中，對數字進一步認讀、鞏固。如設置停車場，在“停車場上”貼有車牌的小汽車，停車場貼有汽車車牌號的停車位，讓幼兒按著路線把小汽車開進貼有小汽車車牌號的停車位，并讀出車牌號，進一步練習對數字的認讀。

2.數字是抽象的，理解每個數字代表的數量是對數字實際意義的理解。幼兒只有通過具體的實物操作才能理解數與量的關系，只有在成人循序漸進地引領下才能更好理解數字的真正意義。區域游戲時，通過各種材料的投放，引導幼兒去計數從而感知數量，再用對應的數字表示數量，反復操作練習中，學習數與量的關系，理解數字的實際意義。例一：設計了“數一數、夾一夾”的游戲，幼兒轉動轉盤，根據指針所指數字，取對應數量的豆子或吸管，或者根據指針所指轉盤的貼圖數量，取等同數量的豆子到對應的數字格里，鍛煉幼兒按數取物和按物取數的練習。例二：設計了“拼數字”的游戲，游戲過程中識別、鞏固對數字的認讀，在拼圖卡上看一看、數一數進一步感知數字和數量，并形成對應關系。如把數字“6”放大并裁成沒有規則的6塊，每一塊上面有的畫有6個圓點，有的書寫“6”，有的畫有哨子，讓幼兒在拼圖過程中認讀數字“6”的同時，計數6個圓點，從而產生6個圓點要用數字“6”來表示的對應關系，理解數字“6”的實際意義。

從練習計數到認讀數字，再把數字與計數結果的量一一對應起來，通過循序漸進地引導，在生活情境中、游戲情境中一步步循序漸進地過程中，體現了數學的邏輯性。如何把學到的數運用到班級生活中呢？如何拓寬幼兒的數學思維呢？

三、引導幼兒感知數在生活中的運用

嘗試把數運用到自己的生活中。數學學習與幼兒生活建立聯系，是幼兒學習數學必不可少的條件，引導幼兒拓寬數學思維，從把數運用到生活中開始。

1.不同情境的數代表不同意義，數是一個符號的體現時，它是一個標識。它可以解決生活中的問題，讓幼兒感受數可以為生活服務，同時經驗遷移，引導幼兒把數運用到生活中。

如班級里的水杯架，如何讓幼兒既能認得自己的杯子，又能認得別人的杯子呢？寫上名字不如寫上號數，幼兒更容易識別，也更容易學會自己寫，還可以更快記住別人的號數。有了杯架的號數運用，擦手巾也用了號數識別，于是引導幼兒思考：畫完的作品碼放在一起，老師如何識別是誰的作品呢？值日生用名字寫老師看得懂你們看不懂怎么辦？人手一本的用書寫上名字是最好的辦法嗎？有了杯架和毛巾架的生活體驗，孩子們很快想到用號數進行識別。孩子們體驗到了數服務以人的樂趣，同時發現數作為識別碼的功能的喜悅。

如何進一步拓寬孩子把數當標識的運用呢？老師針對性的拋出問題，引導幼兒思考：區域材料的托盤拿出來很容易忘記原來位置，沒法很好放回原來位置，怎么辦？孩子們思考、討論，最后決定用對應的數字來標識

2.數在生活中體現數量的意義，在記錄過程中，一個數表示一個數量。

班級里數的運用，如科學區在疊高中，數字3表示3層，7層用數字7表示。如觀察區里水培植物，用刻度表示最高水位。在長頸鹿身上和脖頸上畫有刻度，可以標識孩子身高比出高矮，也可以記錄成長變化。在記錄過程中，幼兒感知數在生活中的運用，也發現數解決了生活中的問題。疊高記錄卡中，有號數代表幼兒，有3-8層的打勾記錄，幼兒看著記錄卡，就可以向記錄卡中最高的8層發出無聲的挑戰。 操作過程中，幼兒感受一層層的疊加，每疊加一層就打一個勾。疊加4層，給“4”打勾，疊加5層，給“5”打勾……，操作、記錄過層中，感受4層用數字“4”表示，5層用數字“5”表示……，把抽象的數與量的關系，在實物的操作中親身體驗感受清楚。