差異教育促進每位學生最優發展

葉秀萍

我校創辦于1911年，在百年的辦學歷程中早與差異教育結下了不解之緣。1958年，廈門杏林工業區興起，來自全國各地的建設者子女大量涌入我校;1989年，中國第一個臺商投資區在杏林成立，我校又迎來眾多臺商、外商子女。面對來自不同國家地區，不同文化背景，不同天資稟賦的孩子，我校教師尊重差異、照顧差異、發展差異，努力為每位學生提供最適合的教育，逐漸形成鮮明的差異教育特色。

一、差異教育的“神”化

隨著差異教育研究與實踐的深入，我們啟動了新一輪校園精神文化建設，使校訓和校歌充分體現學校辦學歷史、辦學理念，使校風、學風、教風、校訓主題詞充分結合學校差異教育的辦學特色。

我校通過廣泛征集、反復論證，最終啟用了更契合差異教育思想的校園精神文化符號。（1）校訓“弘毅、至善”，寓意為每位我校師生有遠大的理想，有頑強的毅力，努力成為最好的自己。（2）校風“兼容并蓄，盛德日新”，意在展現我?！昂＜{百川，有容乃大”的廣闊胸懷，健康和諧的校園生態文明;教師團結協作、博采眾長，同時追求鮮明的教育主張、教學風格和教學風貌;學生自主合作探究，同時積極發展個性特長的學習風貌;展現學校在踐行差異教育的過程中，保持改革勇氣，激發創新銳氣，勇立于現代化教育改革之巔的大氣。（3）教風“敬業樂群，因材施教”，就是希望我校每位教師都能系統地學習和研究差異教育理論，根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，有的放矢地進行有差異的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。（4）學風“博學篤志，慎思明辨”，希望我校莘莘學子有明確的學習目標，有持之以恒的學習品質;有廣泛學習、慎重思考、清楚辨別的學習態度，成為自己學習的主人。（5）校歌《曾營夢想》，把差異教育思想融進歌詞，如“海納百川，源遠流長，曾營小學桃李競芬芳”“勇立潮頭，揚帆遠航，曾營學子個性齊綻放”，使之朗朗上口，便于傳唱。（6）校徽是“曾營”首寫字母“Z”和“Y”組成，也像“差異”首字母“C”和“Y”組成的漸變浪花圖形。整個校徽體現“海納百川，勇立潮頭”的學校精神，象征我校在教育改革的大潮中，敢于拼搏，勇于創新，實施有差異的教育。

二、差異教育的“物”化

為了讓學校差異教育的辦學理念穩定在學校文化的各個領域中，我們將學校辦學思想與學校建筑和環境有機融為一體。校園建筑融入了海洋元素，三座主體教學樓，建成三艘快慢不一、乘風破浪、勇往直前的巨輪，象征著我校實施差異教育，讓每個學生在原有的基礎上，都得到發展，都體驗到成功快樂的教育理念;體育館像巨型扇貝，寓示我們用大海一樣寬廣的胸襟悅納、包容每位充滿個性的孩子。

我們打造了滿足差異教育需要的學校環境。建有天文臺、科學實驗室、機器人制作室等科技教育設施;建有美術室、音樂室、書法室、舞蹈室等藝術教育設施;建有體育館、足球場等體育活動設施;還有果蔬園、博學園等勞動教育基地。作為省級心理健康教育特色校，我校還建有心理健康教育中心，設有團體心理活動室、個體心理輔導室、音樂放松室等先進的教育教學設施，還在博學園、康樂園建有“藍鯨沙游池”、宣泄放松區。我們還建有“彰顯個性，做最好的自己”的才藝展示區、展示長廊、展示廣場。

三、差異教育的“行”化

差異教育涵蓋了課程、教學、教育、評價、管理等方面的內容，其實踐必然帶來教育的全方位變革。

（一）開發促進學生多元發展的課程體系

1. 基于國家課程的校本化創造。注重國家課程的多元化開發，融入“差異教育”理念，發揮校本化資源，開發包含微課、標準化檢測與解析的“微課程”，為打造“翻轉課堂”等差異教學新模式奠定基礎。

2. 基于學校特色的拓展性課程。繼續完善“責任我擔當”“科技教育”“經典快樂誦”“我跳我健康”“多彩的閩南”“咱厝的歌”“書海漫步”等“關注差異，發展個性”的拓展性課程。進行跨學科整合的“小課題研究”“我愛傳統文化”課程開發與實施，進行學科內整合的“我愛漢字文化”“主題式閱讀整合”的課程開發與實施。

3. 基于私人訂制的淘寶式課程。第一，學生定制課程。關注多元化學生群體，根據他們的發展需求，發揮他們的潛能，開設“特殊潛質學生定制課程”“隨班就讀學生定制課程”，充分保證他們的分層次、差異化發展。第二，教師定制課程。以“教好一門學科，帶好一支社團”為目標，開發教師定制課程，讓每一位教師不僅在課堂中成長，更在課程中成長。第三，家長定制課程。我們挖掘、用活家長資源，每月推出一兩節班會課，開設“家長課堂”，每月開展一兩次由家長學生共同設計、參與的假日小隊社會實踐活動，豐富校本課程資源。

（二）推行促進學生個性化學習教學方式

1. 推行“翻轉教學”。由教師先行制作“微課程”，并將其推送至網上學習平臺，學生可結合課本閱讀，根據自己的學習需要選擇微課觀看次數，或回看重點、難點部分;通過自我檢測，自我修正，使個性化差異化學習成為可能。再到課堂分享交流學習成果，最后教師再針對性引導深度學習，實施大班額教學下的差異性教學。

2. 開發“作業超市”。改革以往校本作業按必做和選做、基礎題和提高題或按“星級”簡單分層的方式，根據學段的核心素養目標要求，將要領性的、關鍵性的學習內容設計成層遞式任務。這些學習內容，有的是根據挑戰水平設計，有的是根據復雜性設計，有的是根據資源設計，有的是根據學習成果設計，有的是根據過程設計，還有的是根據作品設計。學生根據學習需要，按照個人興趣選擇完成不同形式作業。

（三）構建促進學生最優發展的評價體系

我們借助數字校園技術應用，開發網上“素養銀行”，以了解學生核心素養培植的起點、發展過程，并進行跟蹤式的發展性評價。一是發現學生的優勢智能。我們從學生個人、教師、家長等角度，通過興趣調查、多元智能觀察、多元智能檢核、課堂觀察等手段全方位地了解學生，建立個人數字檔案，并定期更新。二是開發學生成長及綜合評價系統。旨在全面記錄學生義務教育階段的成長歷程，記錄學生入學以來直至離開校園整個過程的點點滴滴，幫助學生肯定成績，發現不足，促進學生全面而有個性發展，為教師個性化教學提供重要參考。

差異教育是實施素質教育的有效途徑，是適應時代發展要求的創新型辦學模式，我們將繼續上下求索。

（作者單位：福建省廈門市集美區曾營小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）