農村中學生物教學的改革探索

作為在中學教學第一線的生物教師，在教學之中常常思考的是為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好的問題，考慮這些問題是必須的，也是很現實的。特別是農村中學教師采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是教師經常思考的問題。這些涉及到有關的教育思想和教學觀念，也就是說，教學方法的問題不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，而且體現了深層次的教學理念問題。因此，國家教育主管部門提出了教學改革，農村中學改革教學內容大致是：在農村學校的課程設置和教學內容中，因地制宜地增加職業教育、家庭生活技能教育和人口教育等成分，建立實驗基地和示范農場等，使教學內容多樣化、地方化、貼近學生的生活，從而提高他們的學習動機。

1 農村中學生物教學的現狀

長期以來，中學教育教學在辦學方向和指導思想上存在較大的問題。農村中學教育脫離農村社會發展和學生個性發展的實際需要，一切以“升學離農、應付考試”為主要目的，違反教育、教學的客觀規律，實質上辦成了一種“應試教育”，導致農村中學教育步入進退維谷的兩難境地，主要表現在以下幾個方面。

（1） 培養目標和評價指標上，一切以升學率為標準，以分數論“優秀”，高分為“英雄”。

（2） 教學內容上，一切以應付考試為原則，考試考什么，教師就教什么，學生就學什么，搞“題海戰術”。

（3） 教學過程上，采取注入式教學，把學生看作消極被動地接收知識的“容器”，教師照本宣科，滿堂灌，學生死記硬背，課堂教學效率很低，學不會練會，加班加點，重復強化，嚴重增加了學生的課業負擔。

（4） 在教育評價上，采取傳統落后的評價（紙筆測試）方法，強化了這種“背多分（貝多芬）”的學習模式，眼睛只盯住一小部分升學有望的尖子生，卻丟掉了大多數升學無望、就業無門的學生。

（5） 學校評價機制上，多數農村中學在進行教師“評優選先”時，常常只注重教師所任班級的某科成績如何，班上考了幾個學生進入高一級的名學校，常常脫離了“評優選先”的精神。因此，教師都只能向應試教育看齊，仿佛只有這樣才能出“成績”。

其實，時代的發展需要教育工作者換一種角度來看問題。這就是要把教師職業這一角色，放在社會發展與人才培養的大視野中來定位，從而使教育教學觀念轉為注重學生的學習與發展。具體地說，就是要從教師教得如何這一角度，轉變為學生學得如何的角度上來，把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。學校教育的目標是要使學生通過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習，學會求知，學會做人，學會生活，學會生存，學會發展，學會交往，學會審美等。在當前大力提倡素質教育的大背景下，教師在思考自己的工作時，首先是要具有以下素質教育的基本觀念。

（1） 教育教學要以培養學生的實踐能力、創新精神為核心。

（2） 教育教學要面向全體學生，力圖使全體學生都得到發展。

（3） 教育教學要著眼于學生的終身發展，而不僅僅是為了考試、升學以及就業。

（4） 教育教學要尊重學生個性發展的特點，使學生在教學中體現出學習的主體性、主動性和創造性。

（5） 教育教學要促進學生的全面而和諧的發展，包括知識、能力、思想、道德、情意、態度、價值觀等。

2 農村中學生物教學改革

幾年來，我們四川省進行的教改，從農村實際出發，提出并部分實施了優化農村中學教學內容和教學過程的改革實驗，在全面提高學生素質的目標指導下，以“雙優”為主要環節，充分利用農村的有利條件，實現由應試教育向素質教育的轉變。下面就生物教學改革中教師教學過程的轉變提出如下建議。

2.1 以探究問題為目的

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了生物進化的證據。然而，以往的中學生物教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題（如被動接受、死記硬背、機械重復）。生物教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。教學時，教師可引入活的生物或實物材料，激發學生的興趣和內部動機。通過實驗探究來完成教學任務，針對學生生理和心理特點，在組織教學內容時，每節課幾乎總是從農村學生熟悉的自然現象、活的動植物或實物、生活中常見現象或生產中的實際引入新課，學生通過觀察、實驗，然后教師啟發引導學生歸納、總結出結論。

2.2 以思維訓練為核心

中學生物學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，生物科學本身和生物學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對生物的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對生物進化關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習生物，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生生物思維的活躍發展。教學時，教師可采取啟發式教學，充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用。教學過程實質上是在教師的教、學生的學和一定教材三者的復雜相互作用中展開的統一過程。學生作為認識活動的主體，在教師有目的、有計劃的領導下，學會一定的知識和技能。因此，教師應發揮其領導職能，善于把握每一環節，在引入一定的生物學事實后，引導學生很好地感知，積極地思維，通過分析、對比、綜合，概括出其中的概念和規律，在此過程中，應力求教師在引入活的生物或直接材料的同時，啟發學生自己得出結論。

2.3 以學生參與為形式

學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，在參與中學習，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。在教學過程中，教師一定注重全體學生的參與，盡量讓每個人都能表達出他對這節課內容的觀點。課外興趣活動使那些對生物學有興趣、有志向、有特長的學生充分發展，是因材施教、因志施教的有效途徑；圍繞課內所學內容開展小實驗及拓展性實驗，采集實驗材料，制作動、植物標本，既可以豐富課堂教學實驗材料，充實標本室，又可彌補課內技能培養的不足，還可密切師生間的有效交往。此外，配合課堂教學，開展一些調查訪問活動，走訪當地的種養殖專業戶和多種經營典型業戶，了解其生產經營情況，增強商品經濟意識，為將來擇業打下一定基礎。因此，教師對教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

2.4 以當地農村為條件

教師應提倡把學習生物學科看作是在研究和認識生物，通過鄉土生物知識的學習對學生進行國情、省情、鄉情教育。如四川省學生學習臥龍的動植物資源、大熊貓及當地國家重點保護的動植物等知識，激發他們熱愛家鄉、建設家鄉的情感，增強其合理開發、利用自然資源、保護珍稀動植物的法制意識。

2.5 以周密設計為準備

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。生物學教師可以從學科特點出發，挖掘教材中辯證唯物主義世界觀、愛國主義思想教育的內容，潛移默化地對學生進行道德教育，培養學生正確的科學觀以及進化、生態、環境和法制等觀念；結合動、植物的生活規律，聯系種植和養殖業的生產實際，滲透職業教育的因素，使學生學到的知識有用、可信。如植物聯系農業生產技術措施，讓學生懂得其生物學上的道理，如合理密植、選種浸種、合理施肥與灌溉，整枝打杈、果樹嫁接、雜交育種等；開設活動課程，與學科課程結合，根據學生的興趣和愿望，選擇和組織反映現代生物科技、農業科技、健康與衛生、優生優育、生態與環境等內容的主題，通過講座、討論、社會調查等形式，豐富學生的知識。

2.6 以教師引導為主導

以往的生物教學模式中，教師好象唱獨角戲的，仿佛教室這個舞臺是為教師搭建的。現在教師應倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“觀眾”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用，以此來引導學生進行探究性的學習。

2.7 以媒體應用為輔助

教學工具從以前的單一化演變成今天的多元化。特別是學校條件允許的情況下，在教學之中教師除可以用一些教學掛圖和標本外，多媒體教學和生物教學軟件的應用是實現生物課堂教學改革的重要輔助手段，從課堂教學實效來看，這是非用不可的，而不是可用可不用的。因為農村學生知識來源較少，教學軟件的應用可以更加激起學生學習和研究生物的興趣。但一定要從生物課堂教學實踐出發，遵循必要的原則，達到不可取代性的效果，以便更好地配合生物課堂教學。

2.8 以教學反思為提升

如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。教師要善于對自己的工作回過頭來總結，坐下來反思。教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。培養自我反思的意識是發展反思能力的中心環節。反思自己是思維者對自身思維過程的自我檢索，與其他思維形式的區別在于：一是在思維過程中保持懷疑狀態；二是發現素材的探索行動。教學反思是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。教師通過反思，不斷研究、改進、優化教學行為的自我完善過程，是教師專業能力發展的最有效途徑之一。

以上方面進行改變的同時，教師還可以從其他方向上對生物教學方法進行研究和探索。例如：移植，即將一些有效的教學方法移植到生物課堂教學中，如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演以及計算機輔助教學的方法等。改造，即對傳統的教學方法進行改造，賦予新的活力，例如對傳統的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創新，突破舊有的模式，使之更適應學生的學習。創新，即在教學實際中摸索和創造出新的教學方法。

總之，農村中學教師在教學方法的問題上，教師必須轉變教育態度、改變教育方法、修正教育過程。應該研究學生的學習方法，注重學生的學習與發展，力圖使學生通過生物學習，中學生物雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去。又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。農村中學實施素質教育的同時，必須對構成教育的各種因素做整體的綜合分析，以系統優化的原理，尋求改革的整體優化效果。在改革過程中，系統內各要素常常是交織在一起，相互關聯的，任何一個因素的改革都可能引起其他因素的互動過程。