主題式讀寫結合的英語課堂探究

鄧莉

摘 要：隨著課改深化，培養(yǎng)學生的語言運用能力是英語教學的重中之重，閱讀與寫作是英語教學所要培養(yǎng)的兩大技能，二者相輔相成、相互促進。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，因此將培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力結合一起進行教學活動具有實踐意義。筆者進行初中英語“主題式讀寫結合課堂教學”的實踐研究。

關鍵詞：主題式;讀寫結合;英語課堂。

一、主題式讀寫結合教學的含義及其在新課標教材中的體現(xiàn)。

（一）主題式教學模式的含義

主題式教學指的是為學習者提供恰當?shù)膶W習情境與主題，圍繞著主題達成既定的學習目標的教學過程。主題式教學本質上是一種整體性的設計，是以真實情境表達教學的主題，以教學主題表達教學目標和具體教學要求，以教學目標與具體教學要求去刺激和滿足學生的認知和非認知發(fā)展需求的一種實質性教學模式。

（二）“讀寫結合”課堂教學的含義。

“讀寫結合”的課堂教學是指在課堂上把閱讀教學與寫作教學相結合的一種教學行為。閱讀與寫作是英語教學所要培養(yǎng)的兩大技能，二者相輔相成、相互促進。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。因此將培養(yǎng)學生的閱讀能力與寫作能力結合一起進行教學活動具有實踐意義。

（三）“主題式讀寫結合”在新課標教材中的體現(xiàn)。

新課標的初中英語教材改版后，內(nèi)容更清晰明了。每一冊書分成10-15個單元unit不等，而每一個單元unit中分成了section A與section B。其中每一個section都精心設置了一個貼近生活的主題，并圍繞該主題展開了聽力、口語、閱讀、寫作的教學內(nèi)容。

二、主題式讀寫結合的課例。

以人教版新目標七年級下冊Unit11 How was your school trip？中的2b閱讀材料為例。整個單元都圍繞著過去曾經(jīng)做過的事情為主題展開，而Section A主題是討論過去的周末出游，Section B 圍繞著學校旅行的主題展開。這一部分呈現(xiàn)的是Helen 與Jim 的日記，學生完成閱讀任務后，再圍繞著同一個主題寫自己學校出游的一篇日記。

（一）課例的教學設計與分析。

設計閱讀任務兩項：完成思維導圖，填上描述詞。

設計的作文題材：

上周末你參與了學校出游，參觀了廣東博物館與廣州塔（Guangzhou Tower）， 請你寫一篇日記記敘自己的學校出游。字數(shù)約60字。

（二）課例實踐小結。

（1）以“school trip”作為貫穿整節(jié)課的主題，使得閱讀與寫作相互自然結合，題材來自生活，容易吸引學生的興趣。

（2）閱讀任務的設計讓學生從思維導圖理清楚文段的邏輯順序，為寫作做好了鋪墊。而連接詞的歸納讓學生掌握好連接句子的橋梁，進一步為寫作的生成做好了準備。

（3）寫作后的學生互評讓學生模擬了考試中的作文評改，讓學生了解作文分值，同時也激勵學生進行競爭，努力提高寫作。

三、“主題式讀寫結合”課堂實踐研究的意義。

（一）主題作為牽引，可以把零散的教學內(nèi)容有規(guī)律地整合，建立知識點的連接。學習者大腦中的“知識地圖”在既定的主題下更豐富與牢固。

（二）優(yōu)化閱讀寫作的課堂，提高學生在課堂上的參與度，讓各類學生都能體驗合作學習和知識建構的過程，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

（三）將主題閱讀教學與寫作教學有機的結合在一起，促進學生主動學習;提高學生的閱讀寫作能力，增強了學生的語言綜合運用能力。

綜上所述，初中英語主題式讀寫結合的課堂實踐是一種創(chuàng)新的課堂教學建構與實踐，這種有效課堂的建構是立足于學科核心素養(yǎng)的前提，即以話題式教學模式為線索，把閱讀教學與寫作教學相結合的一種課堂實踐。通過這種有效的課堂教學建構與實踐，可以提高學生的閱讀與寫作能力，從而提高學生的思維品質，達到深化學科素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]張承云中學英語閱讀教學策略探討【J】讀與寫雜志2007.6

[2]石桂英、馬麗娃閱讀與寫作的辯證關系【D】基礎醫(yī)學教學2004.11